1、小学六年级数学教案百分数的应用(二)课题一：利息教学内容：教科书第12页及做一做中的题目，练习一的第1、2题。教学目的：使学生了解有关利息的初步知识，知道本金、利息、利率的含意，会利用利息的计算公式进行一些有关利息的简单计算。教具准备：将例题写在小黑板上，活期储蓄、定期储蓄的存款凭条和取款凭条。教学过程：一、导入教师提问：如果你家中有一些暂时不用的钱，将怎么办?让几个学生说一说，当有学生说要把暂时不用的钱存入银行时，接着提问：为什么要把钱存入银行呢?多让几个学生发表意见。教师肯定学生的回答，再指出：把暂时不用的钱存入银行有两个好处：一是国家可以把这些钱集中起来，用在建设上，所以说储蓄可以支援国
2、家建设；二是参加储蓄的人用钱更加安全和有计划，还可以得到利息，所以说储蓄对个人也有好处。你们知道利息是怎样计算的吗?教师：今天我们就来学习一些有关利息的知识。板书课题：利息二、新课出示例题：小丽2019年1月1日把100元钱存入银行，存定期一年。到2019年1月1日，小丽不仅可以取回存入的100元，还可以得到银行多付给的567元，共10567元。先请学生读题，然后教师再说明：题目中有存定期一年表示什么呢?一般来讲。储蓄主要分定期存款、活期存款、大额存款等方式。所谓活期存款是指储户可以随时提取的一种储蓄方式，定期存款是有一定期限的一种存款方式。现在银行的定期存款有三个月、六个月、一年、二年、三年
3、、五年、八年的等等。小丽存的是定期年，即小丽在银行存的100元在一般情况下要在银行存一年；如果有特殊情况也可以提前提取。教师：在银行储蓄要弄清三个概念：本金、利息和利率。小丽在银行存入100元，也就是说她的本金是100元。板书：存入银行的钱叫做本金存款到期时，小丽到银行取回10567元，银行多付给小丽567元，这是100元定期一年的存款所得到的利息。板书：取款时银行多付的钱叫做利息这567元的利息是根据什么给小丽的呢?是银行的工作人员根据利率计算出来的。板书：利率就是利息与本金的比值这是由银行规定的。利率有按年计算的，也有按月计算的。小丽存的是定期一年的存款，年利率是567，也就是说如果存10
4、0元，在银行存一年可得100元的567的利息，即567元的利息，再加上本金100元共10567元。根据国家经济的发展变化，银行存款的利率有时会有所调整。2019年10月中国工商银行公布的定期整存整取一年期的年利率是567，二年期的年利率是594三年期的年利率是621。五年期的年利率是666。按照上面的利率，如果小丽存300元钱定期存款二年，到期时她应得利息多少元?提问：二年期的定期整存整取的年利率是594是什么意思?(到期取款时每100元可得594元的利息。)小丽的本金是300元，到期时她每一年应得利息多少元?(300元的594。)学生口述，教师板书：300594。二年应得利息多少元?学生口述
5、，教师接着板书：2小丽的存款到期时可以得到的利息是3564元。想一想，存款的利息应该怎样计算呢?先让学生说一说，教师再板书：利息本金利率时间小丽的存款到期时，她可以取出本金和利息一共多少元?(33564元。)如果有条件可以让学生看一看活期储蓄、定期储蓄的存款和取款的凭条。三、巩固练习做第2页做一做中的题目和练习一的第2题。先让学生独立做，然后再共同订正。订正练习一的第2题时，可以先让学生说一说：活期储蓄每月的利率是0。1425，表示什么意思?再引导学生分步说出：280元每月可得利息多少元?6个月的利息是多少元?本金和利息一共多少元?要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是
6、训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、作业课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这
7、样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。练习一的第1题。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
