1、小学六年级数学教案探寻“圆”的奥秘教学目标1、经历观察、操作活动，认识圆心、半径和直径，体会半径、直径的特征以及它们之间的关系。会用圆规按要求画圆。2、在活动中发展观察能力、实践操作能力，学会应用所学知识解决简单的实际问题。3、体验圆与人类生活的不解之缘，感受圆的美。教学预案一、欣赏，走进圆的世界。1、(课件播放石子入水的声音)闭上眼睛仔细听，这是什么声音？你想到了什么？（课件播放动态的水纹）2、生活中，你在哪里见到过圆形？3、圆不但在生活中无处不在，在大自然中更是随处可见，一起来欣赏。（播放课件）4、圆使我们的世界变得如此美丽。这节课，就让我们一起去探寻圆的奥秘。二、触摸，感受圆是一种曲线图
2、形。1、每个小组有一张未完成的中秋图，缺了哪样最重要的东西？（圆月）2、每个小组的信封里有很多不同形状的图片，看谁能摸到圆月？你是怎样挑选的？3、圆和以前学过的图形有什么不同？（板书：曲线图形）三、创造，认识圆的各部分名称。1、同桌合作，把中秋图画完整。画完后，交流各种不同的画法（估计有的会用圆规、用实物描、用线和图钉、用两支笔）2、用圆规画圆，认识圆心与半径。（1）独立动手操作。（挑选部分展示）（2）师：有的同学画的不够理想，他可能在哪儿出了问题？根据学生回答概括：定点（揭示圆心）、定长（揭示半径）（3）刚才同学们谈的正是我们画圆时要注意的地方。还想再画一个吗？能不能想个办法，使我们全班同学
3、画的圆一样大？（统一半径）画一个半径为3厘米圆，标出圆心与半径。你是怎样画半径的？它是一条怎样的线段？（连接圆心到圆上任意一点的线段）3、认识直径。（1）把圆剪下来。谁来说说这是个多大的圆？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的
4、时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。宋以
5、后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）动手折一折，你发现了什么？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
