1、小学二年级数学教案第四册不连续退位减教学要求1使学生理解相同数位对齐才能相减的道理，掌握三四位数不连续退位减法的笔算法则，并能正确地进行计算。2初步培养学生的类比推理能力。3通过比较、分析、综合、抽象、概括等方法，培养学生初步的逻辑思维能力。教学重点 不连续退位减法的计算方法。教学用具 橡皮筋图、计数板等。教学过程一、复习准备1口算。13090 1200800 41060 90007000253减26得多少？用竖式算出来。3口答：笔算两位数减法的法则是什么？（学生口答后，教师板书法则。）二、揭示课题我们已经学习了两位数笔算减法，这节课就来学习三四位数的笔算减法。（板书课题：笔算减法）三、教学新
2、课1教学例1。（1）出示例1橡皮筋图。引导学生观察：图中的橡皮筋有几捆一百根的，几捆十根的和几个一根的？一共有多少根？用一个几位数表示？3、7、6各表示哪一位上的数？（指名口答。）板书：百 十 个3 7 6（2）画上虚线，问：虚线图表示什么意思？去掉了多少根？要用一个几位数表示？（3）这题要求什么？竖式怎样列？（4）提问：笔算减法从哪一位减起？（从个位减起。）（5）让学生看图在书上算出得数。（6）指名口述计算过程，教师结合橡皮筋图说明只有相同数位上的数才能相减的道理。2教学例2。（1）出示例2。（2）教师提出问题：每个数位上的数各表示多少？十位上的数不够减怎么办？（3）配合演示板的操作讲解算理
3、：9个一减去6个一还剩3个一；1个十减7个十不够减，从百位退1当作10个十，10个十加上1个十就是11个十，11个十减去7个十还剩4个十；3个百退走1还剩2个百，2个百减去1个百还剩1个百。（4）结合演示过程指导竖式计算。个位9减6得几？（9减6得3，在个位上写3。）十位上1减7不够减，怎么办？（从百位退1，十位上10加1得11，11减7得4，在十位上写4。）百位上还剩几？（百位退1后还剩2，2减1得1，在百位上写1。）（5）指名完整地复述竖式的计算过程。3教学例3。（1）出示例3。（2）学生在自备本上试算。（3）指名说一说怎样用竖式计算，重点让学生说出百位是怎样算的。4练习：教材第111页上
4、面的做一做。5比较、分析、归纳法则。引导学生比较三四位数减法与两位数减法的计算方法：（1）找相同点。提问：笔算三四位数的减法与两位数减法有什么相同的地方？出示法则第一、二条。（2）找不同点。提问：笔算两位数的减法时在计算中遇到哪一位不够减？笔算三四位数减法呢？（3）找不同点中的相同点。教师结合复习的第2题与例2、例3重点提问：它们有没有相同的规律？教师根据学生的回答出示法则第三条。让学生齐读笔算三四位数减法的计算法则。四、巩固练习1教材第111页下面做一做的第1题。2判断正误。3教材第111页下面做一做的第2、3题。五、课堂小结提问：（1）这节课学习了什么内容？（2）笔算三四位数减法的计算法则
5、是什么？宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（3）笔算退位减法时应注意什么问题？唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”
6、，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。六、布置作业宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 练习三十第14题。
