1、小学二年级数学应用题的对比教案详细介绍：课题：应用题的对比教学目标1掌握一个数比另一个数多几和求比一个数多几的应用题的数量关系2正确解答应用题教学重点掌握两类应用题的数量关系教学难点掌握两类应用题的数量关系教具学具准备投影仪、投影片、学具等教学步骤（一）铺垫孕伏1游戏活动，创设情境（1）启发学生根据两组人数不同的条件，提出问题，并口头解答，使学生明确，可以提出：甲组有8人，乙组有6人，甲组比乙组多几人？甲组有8人，乙组比甲组少2人，乙组有几人？乙组有6人，甲组比乙组多2人，甲组有几人？甲组有8人，乙组有6人，乙组比甲组少几人？（2）通过游戏，互相议一议，你知道了什么？数量关系一样，只是问法不一
2、样甲组有8人，乙组比甲组少2人，乙组有几人？知道甲组人多，乙组人少，求少的乙组有6人，甲组比乙组多2人，甲组有几人？知道甲组人多，乙组人少，求多的注意：学生提出的问题不要限制，但教师重点训练、两种类型2操作学具，巩固所学的数量关系（1）用学具摆一摆：一个数比另一个数多几的数量关系（2）同桌互相交流，知道了什么？教师巡视并个别指导，学生操作和口述（二）探究新知1演示课件比一个数少几的应用题（例12），出示例122小组活动（1）教师继续演示课件比一个数少几的应用题（例12），学生讨论两道题的已知条件和所求问题（2）通过讨论和看示意图，知道了什么？使学生明确：两道题都是红花多，黄花少（3）想一想：这
3、两道题有什么相同点，有什么不同点？使学生明确：第一个已知条件相同；不同的是第一题的第二个条件是第二题要求的问题，第一题要求的问题是第二题已知的第二个条件两题都用减法计算3独立解答（1）填空（课本）（2）订正时，说一说是怎样想的？4反馈练习：完成做一做独立填在课本上，订正时启发学生互相说一说是怎样想的？（三）全课小结师生共同总结这节课学习什么，注意什么随堂练习1练习二十四第8题分组练习，组长带领同学订正2练习二十四第3题改编为接力计算布置作业1有手风琴76架，电子琴比手风琴多18架。有多少架电子琴？2有电子琴94架，手风琴比电子琴少18架。有多少架手风琴？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种
4、称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。板书设计万以内的加法和减法（二）应用题的对比与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
