1、小学二年级数学“乘法口诀（一）复习”教案教学目标1 通过复习乘法的含义，进一步明确乘法与加法的内在联系。2 通过整理16的乘法口诀，初步了解乘法口诀表的排列规律，培养学生发现简单数学规律的能力。3 在游戏中熟练掌握乘法口诀，提高口算正确率和速度，培养学习数学的兴趣。教学过程一、 创设情境，激发兴趣谈话：小朋友，你们以前去过游乐园吗？（去过）今天，老师要带大家去一个特殊的游乐园数学游乐园玩一玩，想去吗？（想）我们出发吧！（放郊游歌，学生跟唱）设计意图：以去游乐园游玩来激发学生参与学习活动的兴趣，引导学生把学习知识看作一种其乐融融的享受。二、 巧设游戏，启迪思维1 整理乘法口诀表。谈话：哎呀，要想
2、进游乐园，必须找出乘法口诀表排列的规律，并能背出来，游乐园的门才会自动打开。（出示乘法口诀表）瞧，这张口诀表还没填完整呢，你会把它填完整吗？（1） 学生自由填，教师巡视，适时指导。（2） 出示完整的乘法口诀表，集体校对。设计意图：创设学生感兴趣的问题情境，引导学生积极参与整理乘法口诀表的活动，能收到事半功倍的效果。2 寻找乘法口诀表中的规律。提问：请小朋友横着读一读乘法口诀，你能从中发现什么规律？学生读口诀，在小组里交流自己发现的规律。学生发现的规律可能有： 第一行有个1，第二行的每一句都有一个2，第三行 每一行的第一个数按从小到大排列，第二个数相同。 第一行的口诀有一句，第二行有二句第几行就
3、有几句口诀。小结：横着看，口诀的排列与我们学习时的顺序一样，第一行是1的乘法口诀，第二行是2的乘法口诀第6行是6的乘法口诀。3 练习背乘法口诀表。让学生横着把口诀读一读，看谁最先把16的乘法口诀背出来。反馈：指名背，全班齐背。谈话：刚才我们横着看口诀表，小朋友从口诀表中发现了很多规律，还能熟练地背出乘法口诀。我们再来竖着看口诀，看你能发现什么规律？学生读口诀，交流发现的规律。学生发现的规律可能有： 第一竖排的第一个数是1，第二竖排的第一个数是2 每一竖排的第二个数按从小到大排列。 第一竖排的口诀有六句，第二竖排有五句小结：竖着看，每一竖排中口诀的第一个数相同，第二个数从小到大排列，也就是1个几
4、在第一竖排，2个几在第二竖排让学生竖着背口诀，指名背后全班齐背。谈话：小朋友很了不起，不但能横着背16的乘法口诀，还能竖着背。老师还会一种背法，你想试试吗？教师介绍并示范拐弯背的方法，学生试背。提问：你发现每一组口诀间有什么联系吗？小结：拐弯背就是先横着背，再竖着背。如，一二得二，二二得四，二三得六都是与2有关的口诀，也就是2和1，2和2，2和3相乘的口诀；一三得三，二三得六，三三得九，三四十二都是与3有关的口诀，也就是3和1，3和2，3和3，3和4相乘的口诀。学生自由读，指名试着拐弯背。谈话：你喜欢用哪种方法背就怎样背。学生自由背乘法口诀，指名背。谈话：刚才小朋友找出了乘法口诀表排列的规律，
5、并能用自己喜欢的方法把16的口诀背出来。不知不觉，游乐园的门已经打开，让我们进去玩玩吧。三、 分层练习，深化理解1 欢乐对对碰（复习第3题）。谈话：欢乐对对碰开始了。规则是：一个小朋友拿出一张口诀卡片，另一个小朋友说乘法算式，如果他说对了，就说对对，两人拍手合说碰碰碰，不对就重说。请小朋友拿出课前准备好的卡片，我们一起来做这个游戏。2 踩石头过河（复习第4题）。谈话：游乐园里有一条小河，河里的石头上写着一些算式。把上面的题目都做对，就能踩着石头过河；如果不能做对，就会掉入河中。同桌比赛，看谁能顺利过河。集体交流，了解全班练习的正确率，及时指导。3 踩气球（复习第5题）。课件出示气球图。谈话：这
6、里有好多气球，每个气球上都有一个算式。小朋友们独立完成口算，把结果填在书上。组织交流，开火车踩气球（报得数），对了全班击一次掌（表示气球踩破了）。4 摘星星（复习第1题）。谈话：刚才小朋友们表现这么棒，数学乐园的智慧姐姐给大家送来了许多智慧星。出示第（1）小题。提问：从图中你知道了了什么？你会用学过的方法算一算这里一共有多少颗智慧星吗？指名列式计算，并说说为什么用乘法计算。谈话：小朋友可真聪明！智慧姐姐这里还有一道题，敢挑战吗？出示第（2）小题，学生独立完成在书上。组织交流，让学生说说算式的含义。设计意图：复习教学除了整理相关知识以外，还要进行系统的练习。上面的练习教学力求活而有效。根据低年级
7、学生以形象思维为主，好胜心强，想象力丰富的特点，教师适时地组织学生在游戏和活动中学习，使知识巩固与愉快的情绪体验交织在一起，努力提高练习的效率。注意充分利用教材上的复习题，根据学生在练习中出现的问题，着眼于帮助学生进一步背诵乘法口诀，有针对性地加以指导，保证练习的实效。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就
8、是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。四、 总结全课，课后延伸“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的
9、含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。谈话：时间过得真快，转眼我们就要离开游乐园了，今天你们学得开心吗？在离开之前，你能说说今天的收获吗？要练说，得练听。听是说的前
10、提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
