1、小学三年级数学商一位数（三）教案教学内容教科书例5、例6及做一做，练习十一第14题教学目标使学生学会、掌握运用五入的方法把除数看成整十数来试商并能正确计算使学生进一步熟悉调商的方法教学重点把除数个位上的数五入为整十数来试商教学难点通过实践使学生体会到把除数看作和它接近的整十数来试商比较简便教具学具准备投影仪、投影片教学步骤（一）铺垫孕伏1口算下列各题的商是几？此题的复习是为用五入法试商做准备2在下面的括号里最大能填几？60（ ） 262 80（ ）453此题的练习目的是训练学生试商的准确性3在下面的填上或475250 693200此题的练习目的是为训练学生对商的是否合适迅速地作出判断4说出下面
2、各题除数可以看做几十来试商？启发小结：除数的个位有什么特点？用什么方法试商比较简便？根据回答老师小结：除数的个位是1、2、3、4的一般把个位上的数舍去看做整十来试商比较简便这节课我们要继续学习除数是两位数商是一位数的除法（板书课题）（二）探究新知1教学例5：一种农具，每件的价钱是29元90元可以买几件，还剩几元？（1）说出此题的已知条件和所求问题，分析题意列出算式9029 （板书）（2）引导学生把9029与准备题4中的各题比较提问：29个位上的数不是1、2、3、4而是9，那么应该把29看做几十来试商？根据回答在除数29的上面轻轻地写上30、20究竟看做几十来试商简便呢？请同学们自己试算并指名让
3、两位同学板演在幻灯片上（3）观察、讨论、比较幻灯出示两个算式引导观察：你发现了什么？学生口述：把29看做30来试商，商3比较合适如果把29看做20来试商，商是4，还需要调商，所以说不合适通过比较把29看做30来试商比看做20来试商简便学生边回答教师边把20擦去再写一遍30然后让学生在书上将例5完成写上答话同时指名到前面板演例5并让板演同学完整地说说计算过程（4）反馈练习，总结规律试做例5后面的做一做，先让学生说说把除数着做几十来试商，集体做，让两名同学做在小黑板上将练习题和例5比较：这三道题的个位分别是几？学生边回答，老师边用红粉笔将个位圈出来都是什么方法试商的？教师引导学生回答并概括：当除数
4、的个位是6、7、8、9时，一般情况下可用五入法把除数着做整十数来试商，然后用试的商与原除数相乘，如果余数比除数小或等于0就说明试商合适2教学例6出示例6 27838（1）提问：把除数38看做几十来试商？试商几？为什么？学生边回答教师边在坚式的除数上面轻轻写上40，商的个位上写6商6合适吗？请同学们自己检验，一名同学到前面来板演（2）小组讨论当出现余数大于除数时提示：余数大于除数说明什么？学生讨论后回答：余数比除数大说明商小了为什么出现商偏小的现象？小组继续讨论讨论后归纳：用五入法把除数38看做40来试商，就比实际的除数大了，除数变大了所以商就容易商小了这就需要把商调大再根据学生讨论结果将6轻轻
5、地改为7然后指名到前面板演，其他同学做在书上，做完后再看余数，结果余数小平除数，说明商7合适最后将7描实，完成计算（3）如果将38看成30来试商需要商几次？请同学们自己计算（4）反馈练习：做例6下面的做一做先让学生说说把除数看做几十来试商，然后集体做，让两名同学做在投影片上，做完后让板演同学说一说自己的计算过程3引导归纳：提问：今天我们所学习的两位数除法有什么特点？采用什么方法试商比较简便？为什么会出现试商偏大？应该怎样调商？在什么情况下用四舍法试商呢？四舍法试商容易出现什么情况？怎样试商呢？学生边回答老师边板书最后指着板书问：这些规律如果让我们概括为一句话怎样概括？先让同学们自己试着总结（板
6、书）在同学们说的基础上再让打开书第49页，看一看书上是如何总结的？提示：为什么这里要用一般，它告诉了我们什么？通过回答使同学们知道除了四舍五入试商法，还有其他的试商方法，今后我们还要继续学习（三）课堂小结（略）随堂练习1先说说把除数着做几十来试商，再计算出来老师注意巡视，特别是需要调商的题目，做完之后重点讲讲第4题的计算过程2根据试商的情况，很快说出准确的商可采用抢答形式3判断下列各题的计算过程是否正确，不对的改正过来4选择：9039将除数看做（ ）来试商A30 B4056289的商和余数分别是（ ）“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老
7、师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。A622 B628要练说，得练听。听是说
8、的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化
9、了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。布置作业唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。课本页练习十一第1，2，3，4题
