1、小学三年级数学下册小数的初步认识说课稿四一、教材分析学生是在掌握了整数的四则运算，初步认识分数的基础上进行的，小数是学生在生活中经常接触到的数，有不少学生已经认识或读写小数，本节内容是学生学习小数的起始部分，为今后学习小数知识解决简单的生活问题、沟通分数和小数联系的基础，结合三年级学生的实际情况，制订了以下三个目标：二、教学目标1、让学生结合具体情境认识小数，并学会读小数。2、结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。3、培养主动探索的意识和合作交流的能力，体会数学与现实生活的联系。三、教学过程这节课共分为四个环节：1、创设情景，感知小数；2、自主合作，探索新
2、知；3、实际应用，巩固训练；4、课后延伸。1、创设情景，感知小数。在这一环节中，重点是让学生结合具体情境，去认识小数并学会读小数，一开始我利用第二实验小学教学楼整体图片及相关的一些信息，让学生感兴趣，兴趣有了，再根据图中给出的信息、数据让学生去观察、思考去认识小数，引出课题。然后让学生观察这些小数的共同点，从而得出小数的概念。使学生由具体实例自己总结，去发现、认识并学会读小数。2、自主合作，探索新知。按照新课标的要求，并结合课程标准课堂教学应以学生已有的知识经验为基础，让学生在自主探索，合作交流过程中掌握数学学习的方法、技能并体验学习数学成功的乐趣。（1）、学生理解一位小数的意义首先引起孩子的
3、兴趣，我说今天请来了一位小助手来帮我们探索小数的秘密，这时学生就有了好奇心，什么助手？然后展现给学生一把米尺，这时抛给学生一个问题，在米尺中你有那些学过的知识？（学生说出1米=100厘米，1米=10分米，1分米就是1大格）根据学生已有的知识经验再提出问题，如果把1米的尺子平均分成10份，每份是1米的几分之几，借住学生原有的分数的基础知道1分米=米，这时，还可以用我们今天学的小数0.1表示，你知道2分米，6分米用分数和小数表示吗？学生很容易找出2分米=米=0.6米，6分米=米=0.6米，再借住媒体中的尺子，让学生体会0.2米、0.6米在尺子中的位置表示的意义。（2）、理解两位小数的意义有了前面的
4、引导和总结，我们可以把这个问题抛给学生，让他们完全可以独立探索0.01的意义，教师提出问题把1米长的尺子平均分成100份，每份占1米的几分之几？（学生回答米）能用小数表示吗？（0.01米）所以米=0.01米=1厘米，那么2厘米你会用小数和分数表示吗？6厘米呢？你能用分数和小数表示18厘米？33厘米呢这时肯定有疑惑，所以和学生共同探究出十分之几的数由一位小数表示，百分之几的数由两位小数表示。再去研究相对来说就简单了。为了巩固成果让学生同桌之间合作一个说小数，另一个说分数进行训练。3、实际应用和巩固训练在选择练习题时考虑到孩子初始小数，又为了培养孩子多方面的能力，例如阅读，观察能力，还能引起孩子的
5、兴趣，就选择了3个例题。（1）、读一读巴西的某份报纸，长3.2厘米，宽2.5厘米，大约只有两张邮票那么大。丽江的“纳西金钥匙”是巨型古式铜制钥匙，长约2米，宽0.88米，是世界上最大的钥匙。目前，世界上最大的鼓在美国。这只鼓的直径为3.7米，重272.2千克，是1872年波士顿为庆祝世界和平而造的（2）、相信你，一定行分数（）分数（）分数（）小数（）小数（）小数（）（3）、填一填名称用分数表示用小数表示课桌高7分米米橡皮长3厘米米一张粘贴纸5分钱角一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其
6、实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。铅笔长18厘米死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。米三、课后延伸通过两个既简单，学生有比较有兴趣的例子，让学生充分体现数学来源于生活，又服务于生活，加深学生对知识的深刻认识和理解。课堂教学是一个不断发展的过程，开放的课堂，灵动的孩子能给课堂带来更多的精彩，他们带给我们的不仅仅是足够的惊喜，更重要的是让孩子的思维始终处于一种亢奋状态，其实数学就这么简单。
