1、课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 第三讲人类遗传病与生物育种第三单元生物的变异、育种与进化课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 循着图示想一想知识点一 人类遗传病 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 知识点二 生物育种课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束
2、第三讲 人类遗传病与生物育种 结合题目试一试1判断有关人类遗传病叙述的正误(1)人类遗传病是指由于遗传物质改变而引起的疾病()(2)单基因遗传病是受一个基因控制的疾病()(3)单基因突变可以导致遗传病(2009全国卷T1-A)()(4)携带遗传病基因的个体会患遗传病(2009江苏卷 T18-)()(5)哮喘病、青少年型糖尿病都属于多基因遗传病(2009广东卷 T46)()课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 2连线常见的遗传病的类型、特点及实例课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合
3、演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 3连线生物育种的原理及方法课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 考点一常见人类遗传病的类型必备知能人类遗传病的来源、特点及常见类型并指、软骨发育不全 基因突变 遵循孟德尔遗传定律 男女患病概率相等、连续遗传 常染色体显性遗传病 单基因遗传病 常见疾病 来源 是否遵循遗传定律 遗传特点 遗传病类型 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 色盲、血友
4、病、进行性肌营养不良 男患者多于女患者、交叉遗传 伴X隐性遗传病 抗维生素D佝偻病、钟摆型眼球震颤 女患者多于男患者、连续遗传 伴X显性遗传病 白化病、先天性聋哑、苯丙酮尿症、镰刀型细胞贫血症 男女患病概率相等、隔代遗传 常染色体隐性遗传病 基因突变 遵循孟德尔遗传定律 单基因遗传病 常见疾病 来源 是否遵循遗传定律 遗传特点 遗传病类型 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 21三体综合征、性腺发育不良 数目异常 猫叫综合征 染色体变异 不遵循孟德尔遗传定律 遗传物质改变大，造成严重后果，胚胎期常引起
5、自然流产 结构异常 染色体异常遗传病 原发性高血压、冠心病、哮喘病、青少年型糖尿病 基因突变、环境因素 一般不遵循孟德尔遗传定律 常有家族聚集现象；易受环境影响；群体中发病率高 多基因遗传病 常见疾病 来源 是否遵循遗传定律 遗传特点 遗传病类型 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 易误提醒与“遗传病”有关的两个易混点(1)混淆先天性疾病、家族性疾病与遗传病。先天性疾病不一定是遗传病，如母亲妊娠前三个月内感染风疹病毒而使胎儿患先天性白内障家族性疾病不一定是遗传病，如由于食物中缺少VA，家族中多个成员患
6、夜盲症大多数遗传病是先天性疾病，但有些遗传病可在个体生长发育到一定年龄才表现出来，因此后天性疾病不一定不是遗传病 三者关系 发病原因 疾病发生的人群 疾病发生时间 划分依据 遗传病 家族性疾病 先天性疾病 项目 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(2)混淆致病基因的有无与是否患病的关系。携带遗传病基因的个体不一定会患遗传病，如 Aa 不是白化病患者；不携带遗传病基因的个体也可能会患遗传病，如染色体异常遗传病。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生
7、物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 必明考向考向一 考查常见人类遗传病的类型及特点 1(2015苏北四市调研)关于人类“21 三体综合征”“镰刀型细胞贫血症”和“唇裂”的叙述，正确的是()A都是由突变基因引发的疾病B患者父母不一定患有该种遗传病C可通过观察血细胞的形态区分三种疾病D都可通过光学显微镜观察染色体形态和数目检测是否患病解析：21 三体综合征是由染色体变异引起的疾病；观察血细胞的形态只能判定镰刀型细胞贫血症；只有 21 三体综合征可通过观察染色体的形态和数目检测是否患病。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗
8、传病与生物育种 2下列关于人类遗传病的叙述，错误的是()一个家族仅一代人中出现过的疾病不是遗传病一个家族几代人中都出现过的疾病是遗传病携带遗传病基因的个体会患遗传病不携带遗传病基因的个体不会患遗传病先天性的疾病未必是遗传病A B CD解析：单基因隐性遗传病的患病率较低，一个家族仅一代人中出现过的疾病可能是遗传病；若由于环境因素引起的疾病，如某地区缺碘导致大脖子病，几代人可能都患该病，但不是遗传病；携带隐性遗传病基因的杂合子(Aa)表现正常；染色体异常遗传病虽不携带致病基因，但患病。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗
9、传病与生物育种 考向二 遗传病的检测与预防3(2013重庆高考)某一单基因遗传病家庭，女儿患病，其父母和弟弟的表现型均正常。(1)根据家族病史，该病的遗传方式是_；母亲的基因型是_(用 A，a 表示)；若弟弟与人群中表 现 型 正 常 的 女 性 结 婚，其 子 女 患 该 病 的 概 率 是_(假设人群中致病基因频率为 1/10，结果用分数表示)。在人群中男女患该病的概率相等，原因是男性在形成生殖细胞时_自由组合。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(2)检测发现，正常人体中的一种多肽链(由 146
10、个氨基酸组成)在患者体内为仅含前 45 个氨基酸的异常多肽链。异常多肽链产生的根本原因是_，由此导致正常mRNA 第_位密码子变为终止密码子。(3)分子杂交技术可用于基因诊断，其基本过程是用标记的DNA 单链探针与_进行杂交。若一种探针能直接检测一种基因，对上述疾病进行产前基因诊断时，则需要_种探针。若该致病基因转录的 mRNA 分子为“ACUUAG”，则 基 因 探 针 序 列 为 _；为 制 备 大 量 探 针，可 利 用_技术。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 解析：(1)正常双亲生出患病孩子
11、，说明患病是隐性性状，父亲正常而女儿患病说明该基因位于常染色体上，这对表现正常的双亲基因型均为 Aa，他们所生表现型正常的儿子基因型为 1/3AA、2/3Aa；人群中 a 基因的频率为 0.1，A 基因的频率为 10.10.9，AA 的基因型频率为 0.81，Aa 的基因型频率为 0.18，正常表现型中 AA 的概率为 0.81/(0.810.18)9/11，Aa 的概率为 0.18/(0.810.18)2/11；2/3Aa2/11Aa(2/32/111/4)aa1/33aa；常染色体遗传病的患病概率在人群中没有性别差异，原因在于男性减数分裂形成生殖细胞时，常染色体和性染色体自由组合。(2)正
12、常的146个氨基酸组成的肽链变为仅由前45个氨基酸组成的异常肽链，这种异常肽链产生的根本原因是基因突变，导致正常 mRNA课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 第 46 位的密码子变成了终止密码子。(3)基因诊断的基本过程是用标记的 DNA 单链与待测基因进行杂交；若一种探针能直接检测一种基因，则对该种单基因遗传病的检测需要 2 种探针，以分别检测正常基因和致病基因；依据碱基互补配对原则，若 mRNA上碱基序列为ACUUAG，则对应基因探针的碱基序列为ACTTAG或TGAATC；利用 PCR 技术可以对
13、 DNA进行体外扩增。答案：(1)常染色体隐性遗传 Aa 1/33 常染色体和性染色体(2)基 因 突 变 46 (3)目 的 基 因(待 测 基 因)2 ACTTAG(TGAATC)PCR课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 考点二生物育种的原理及应用必备知能1五种育种方法的比较矮秆抗病小麦 育种时间较长 局限于亲缘关系较近的个体 使不同个体优良性状集中在一个个体上 操作简便 基因重组 杂交育种 举例 缺点 优点 常用方法 原理 项目 杂交自交选种自交课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课
14、后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 单倍体育种获得矮秆抗病小麦 技术复杂，需与杂交育种配合 明显缩短育种年限子代均为纯合子 花药离体培养，用秋水仙素处理 染色体变异 单倍体育种 青霉素高产菌株 有很大盲目性，有利变异少，需大量处理实验材料 提高变异频率，加速育种进程，大幅度改良性状 辐射、激光、空间诱变等 基因突变 诱变育种 举例 缺点 优点 常用方法 原理 项目 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 转基因抗虫棉的培育 技术复杂，生态安全问题较多 打破物种界
15、限，定向改造生物的遗传性状 将一种生物的特定基因转移到另一种生物细胞中 基因重组 基因工程育种 三倍体无子西瓜 只适用于植物，发育延迟，结实率低 器官大，提高营养物质含量 用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗 染色体变异 多倍体育种 举例 缺点 优点 常用方法 原理 项目 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 易误提醒生物育种中的两个易混点(1)混淆“最简便”与“最快”。“最简便”着重于技术含量应为“易操作”如杂交育种，虽然年限长，但农民自己可简单操作，但“最快速”则未必简便，如单倍体育种可明显缩短育种年限，
16、但其技术含量却较高，单就花粉培养成幼苗已很难实现。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(2)不能正确掌握单倍体育种的过程。AB杂交 F1花粉花药离体培养单倍体植株 秋水仙素处理纯合子筛选 优良品种实现基因重组获得植株使染色体加倍单倍体育种主要包括杂交、花药离体培养、秋水仙素处理和筛选四个过程，不能简单认为花药离体培养就是单倍体育种的全部。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 2单倍体育种与杂交育种的关系课前基础简
17、要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 3针对不同目的杂交育种流程(1)培育杂合子品种：在农业生产上，可以将杂种一代作为种子直接使用，如水稻、玉米等。其特点是可以利用杂种优势，获得的品种高产、抗性强，但种子只能种一年。培育的基本步骤如下：选取符合要求的纯种双亲杂交()F1(即为所需品种)。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(2)培育隐性纯合子品种：选取双亲杂交()F1 F2选出表现型符合要求的个体种植并推广。(3)培育显性
18、纯合子品种：选取双亲杂交()F1 F2选出表现型符合要求的个体 F3 选出稳定遗传的个体推广种植。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 必明考向考向一 生物育种方法的选择 1(2013江苏高考)现有小麦种质资源包括：高产、感病；低产、抗病；高产、晚熟等品种。为满足不同地区及不同环境条件下的栽培需求，育种专家要培育 3 类品种：a.高产、抗病；b.高产、早熟；c.高产、抗旱。下述育种方法可行的是(多选)()A利用、品种间杂交筛选获得 aB对品种进行染色体加倍处理筛选获得 bCa、b 和 c 的培育均可采用
19、诱变育种方法D用转基因技术将外源抗旱基因导入中获得 c欲获得高产、抗病品种，应利用和进行品种间杂交筛选欲获得高产、早熟品种，则应对进行诱变育种诱变育种可以产生新基因，因此a、b、c都可以通过诱变育种获得基因工程可定向改变生物性状，要获得高产、抗旱品种，可通过基因工程技术将外源抗旱基因导入中来实现。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 2作物育种技术是遗传学研究的重要内容之一，关于作物育种的叙述正确的是()A培育高产、抗逆性强的杂交水稻属于诱变育种B改良缺乏某种抗病性的水稻品种常采用单倍体育种C培育无子西
20、瓜过程中可用一定浓度的秋水仙素处理二倍体幼苗D把两个小麦品种的优良性状结合在一起，常采用植物体细胞杂交技术解析：培育高产、抗逆性强的杂交水稻常采用的方法是杂交育种；培养缺乏某种抗病性的水稻品种常采用的方法是基因工程育种；把两个小麦品种的优良性状结合在一起常采用的方法是杂交育种。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 育种方案的选取原则多倍体育种 使原品系营养器官“增大”或“加强”诱变育种(可提高变异频率，期望获得理想性状)让原品系产生新性状(无中生有)基因工程及植物细胞工程(植物体细胞杂交)育种 使原品系
21、实施“定向”改造 杂交育种(耗时较长，但简便易行)单倍体育种(明显缩短育种年限)集中双亲优良性状 育种方案 育种目标 课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 考向二 生物育种过程分析及应用3假设 a、B 为玉米的优良基因，现有 AABB、aabb 两个品种，控制两对相对性状的基因位于两对同源染色体上，实验小组用不同方法进行了实验(见下图)，下列说法不正确的是()课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 A过程育种方法运
22、用的原理是基因突变，最大优点是能提高突变率，在短时间内获得更多的优良变异类型B过程使用的试剂是秋水仙素，它可作用于正在分裂的细胞，抑制纺锤体的形成C过程育种方法运用的原理是基因重组，基因型 aaB_的类型经后，子代中 aaBB 所占比例是 5/6D过程应用了单倍体育种的方法，最大的优点是明显缩短育种年限图中过程是诱变育种。过程是杂交育种，原理是基因重组，基因型aaB_的类型中aaBB占1/3，aaBb占2/3，经过自交后，子代中aaBB所占比例是1/2。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 4(2014
23、江苏高考)下图是高产糖化酶菌株的育种过程，有关叙述错误的是()出发菌株X射线处理 挑取200个单细胞菌株初筛 选出 50 株复筛 选出 5 株 X射线处理多轮重复筛选A通过上图筛选过程获得的高产菌株未必能作为生产菌株BX 射线处理既可以引起基因突变也可能导致染色体变异C上图筛选高产菌株的过程是定向选择过程D每轮诱变相关基因的突变率都会明显提高题图育种过程为诱变育种。因未进行酶活性检测等，故该过程获得的高产菌株不一定符合生产要求X射线处理等物理因素既可以引起基因突变也可能引起染色体变异题图筛选高产菌株是选择符合人类特定要求菌株的过程，属于人工选择，是定向的诱变的突变率高于自发突变率，但不一定每轮
24、诱变都是与高产相关的基因发生突变。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种 典例 人类遗传病发病率逐年增高，相关遗传学研究备受关注。某校高一研究性学习小组的同学对本校全体高中学生进行了某些遗传病的调查。请回答相关问题：调查人群中的遗传病课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(1)调查最好选择_。考查调查对象的选择单基因遗传病宜选择群体中发病率较高的单基因遗传病。宜选取“可操作性强”的调查类型，如：红绿色盲、多并指、高度
25、近视等本类遗传病只需通过观察、问卷、调查、访谈等方式即可进行，不必做复杂的化验、基因检测等。课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(2)如果要做遗传方式的调查，应该选择作为调查对象。如果调查遗传病的发病率，应作为调查对象。考查调查“遗传方式”与“发病率”的区别患有该遗传病的多个家族(系)随机选择一个较大群体分析基因显隐性及所在的染色体类型 正常情况与患病情况 患者 家系 遗传方式 考虑年龄、性别等因素，群体足够大 广大人群随机抽样 遗传病 发病率 结果计算 及分析 注意 事项 调查对象及范围 项目调查内容
26、 某种遗传病的 发病率 100%课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(3)请你为调查红绿色盲发病率小组的同学设计一个表格，记录调查结果。答案：表格如下：性别表现 男生/人 女生/人 色盲 正常 携带者 考查对实验数据的处置方式设计表格，记录数据应显示男女“性别”分别统计，有利于确认患者分布状况应显示“正常”和“患者”栏目确认遗传方式时应显示“直系亲属”记录框即父母、祖父母、外祖父母、子女或孙子女等课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 生物结束第三讲 人类遗传病与生物育种(4)假如调查结果显示：被调查人数共 3 500 人，其中男生 1 900 人，女生 1 600 人，男生红绿色盲 60 人，女生 10人，该校高中学生红绿色盲的基因频率约为 1.57%。请你对此结果进行评价：。该基因频率不准确，因为数据中缺少携带者的具体人数课前基础简要回顾课堂考点一站突破学科特色专项培优课后提能综合演练质量铸就品牌 品质赢得未来 结束生物第三讲 人类遗传病与生物育种 “课后提能”见“课时跟踪检测(二十三)”(单击进入电子文档)谢 谢 观 看
