1、第三课时教学内容：Unit 2 My schoolbag Lets learn,Draw and say,Read and say.教学目标：1 能听懂会说单词：candy,notebook,toy,key。2 能用单词和句子问答Whats in my schoolbag? Three keys, two toys, and an Englishbook.3.单复数的初步应用。4.能完成Read and write 的练习。教学重点：1 能听懂会说单词：candy,notebook,toy,key。2 能用单词和句子问答Whats in my schoolbag? Three keys, tw
2、o toys, and an Englishbook.3.单复数的初步应用。教学难点：1 能用单词和句子问答Whats in my schoolbag? Three keys, two toys, and an Englishbook.2.单复数的初步应用。教法与学法：小组学习法。教具准备：教材相配套的教学录音带教学过程：（一）热身复习（Warm-up/Revision）做游戏：教师先出示图片pencil, pen, pencil-case, ruler, ersaser, crayon, book, Chinese book, English book, math book, noteboo
3、k, story-book, schoolbag，请学生说出单词。然后教师出示写有上述单词的卡片让学生读出来，让学生把单词和图片配成一对。（二）呈现新课 （Presentation）1 教师在讲台桌上分别摆放一个书包。教师说：Whats in my schoolbag?然后一一出示物品：糖果，钥匙，笔记本，玩具，再一一教授单词：key, toy, candy,notebook.2.学生读单词并试着记忆单词。3.出示句子：Whats in my schoolbag? Three keys, two toys, and an Englishbook.4.Read and Write.让学生听录音完
4、成练习。Whats in it? I have three_, an _, a_, and a _ in my desk.（三）趣味操练 （Practice）Draw and say.用所学英语问答，并画在书包里。作业布置：Listen to the tape“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记
5、，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。Read the sentencesSing the song“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老
6、师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。板书设计：Unit 2 My schoolbagKey toy candy notebook我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟
7、记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。Whats in my schoolbag? Three keys, two toys, and an Englishbook.
