1、新标准英语（三年级起始）Book 3Module 6 Unit 1 Can I have some sweets?一、教材分析本单元重点是以Can I have some sweets?展开的对话，具体内容是：Amy过生日这一天发生的一些有趣的事情，重点学习Can I have 这一句型。本单元的语言结构学习内容是Can I have some sweets?以及回答Yes, you can. Sorry, you cant. 通过巩固练习达到熟练运用的能力。Can结构是本册在上半学期重点学习的内容之一，在Module6已经重点和系统学习。按照目标要求，学生理应已经掌握。但随着Module 7
2、，8对于一般将来时的学习，学生可能出现了对于can用法的遗忘。期望通过本次巩固，实现以下目标：全体学生能准确理解和基本运用can。所以本课时的重点是：在理解对话内容、学习本课重点语句的同时，帮助困难学生全面复习巩固can结构的理解与运用。本单元的词语学习目标是复习第二册中食物类单词，为学习更多食物单词做准备。在这些单词中，soup,sweets等词已经在Book2 和本册Module5学过，所以本课时教学中通过复习食物单词，自然引入，学生更易掌握，并并在此基础上理解和口头运用。本单元功能是询问自己想要做的事情是否被允许。从以上分析可知，本单元的教材设计的教学目标是：1教学目标：知识目标：强化功
3、能句型 Can I have some sweets/bread/fruit/biscuis? 以及回答Yes ,you can ,Sorry ,you cant.的理解和运用。能听、说、读、写单词：soup,sweets,bread.技能目标：能够听懂会说本模块句型，能灵活运用功能句熟练问答。情感目标：在积极参与教学活动中体会到学习的快乐。运用目标：运用Can I have some?语言结构，在小组内互相询问自己的意愿是否得到允许。2教学重、难点：灵活运用重点句Can I have some sweets?以及回答Yes, you can. Sorry, you cant.二、学情分析学生
4、经过一年的英语学习，已经具备了一定的听说读写技能，有较强的模仿能力。在老师的引导下，能积极参与课堂教学活动。这节课的学习内容与学生的生活息息相关，学生兴趣浓厚。老师有效的利用多媒体手段，为学生创设真实的语言环境，突出学生的主体地位，充分调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。本课运用Can I have some sweets?提问，对于大多数学生来说比较容易掌握。但要熟练运用重点句型，还需要大量的操练。三、教学策略运用学生已有知识，在自由交流中自然导入。创设真实的语言环境，在完成教学任务的同时，提高综合语言运用的能力。四、课堂教学目标基于以上分析，我们可以把本课时教学的课堂教学目标设计为：语句
5、学习目标：能通过完成学习活动，使90%的学生运用Can I have some sweets?以及回答Yes, you can. Sorry, you cant. 的能力得到强化，其中70%的学生能自如运用这一结构。语词学习目标：100%的学生能全面参与学习soup,sweets,biscuits,bread等本单元新学语词的活动，其中60%的学生能达到自如运用；100%的学生能通过复习强化运用所学食物类单词的能力，其中80%的学生能自如运用这些词。技能学习目标：100%的学生能听懂本模块句型，其中80%的能灵活运用所学结构询问将来的行为可能并进行回答。情感培养目标：90%的学生能在活动中进一
6、步强化相互了解、进行协作的情感。语言运用目标：80%的学生能运用Can I have some sweets?以及回答Yes, you can. Sorry, you cant.语言结构，询问小组同学自己的意愿是否得到允许。五、教具：课件、单词卡片、实物图片等。六、教学设计Step 1 Warming up1.Sing:Sing “Happy birthday”.2.T:Today I bring some pictures of food and fruit.Lets see together.Ss read the words.(在呈现卡片的同时，引入学习单词soup,sweets,bis
7、cuits,soup,friut.)T：Do you want some rice?S1:No,thank you.(在学生们作出肯定回答时，将相应的图片交给他们。)T:Now I have nothing to eat.But I feel a little hungry.Can I have some noodles?(以此引出本单元语言结构，引导出相应的回答，学生根据自己手中的卡片作出相应的肯定与否定回答。) T:Today is Amys birthday.Lets talk about it. 【设计意图】师生在复习单词的同时，学习了新授词“soup,sweets,biscuits,
8、soup,friut.”通过复习运用“Do you want some?”既操练了Module5中得语言结构，也自然呈现出本单元的语言结构。Step 2 Presentation1. Show a picture of this text.T: Look! We know taday is Amys birthday. What happened? Please listen and answermy question. “Which food appears in this text?”(在回答这个问题的同时再一次操练了本单元新授词。)2. Listen again and learn th
9、e main sentences.3.Show another two questions ,listen and answer.(1) Can Amy have some biscuits? (2) Can Amy have some cake?【设计意图】本环节主要通过回答问题，帮助学生理解对话大意，呈现重点知识。学生带着问题去听，由浅入深的对课文进行学习，在寻找问题答案的过程中逐步理解课文。Step 3: Drills 1. Listen,point and repeat.Try to imitate. 2. Read in roles. 3. Read the dialogue by
10、themselves and circle the word about food.4.Practise in fours.Then show it.【设计意图】充足的操练帮助学生熟悉课文内容，使孩子们更加流利地阅读。之后的展示是必不可少的，这也是对学生学习效果检验的过程。Step 4: GameT：Lets have a guessing game! Please take out your picrures.1. Have a model.T: Can I have some fruit?Ss:(According to own pictures)Yes,you can.Can I hav
11、e some sweets?T: Yes,you can.2. Two students a group to practise.3. Show the dialogue.【设计意图】此游戏是学生在老师的示范引导下，对本单元出现的语言结构进行操练。从师生之间到生生之间的互动，每个学生都积极参与其中。此环节学生能够获取更多的语言表达机会，培养学生的语用能力。同时，游戏趣味性强，学生的学习兴趣更加浓厚。Step 5: PracticeComplete the text【设计意图】这一环节使学生在熟练阅读课文的基础上，训练了学生书写方面的能力，进一步的巩固所学知识。Step 6: Homeworka
12、nd Summary 家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。1HomeworkListen to the dialogue and read it. Remember the main sentences.教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三
13、赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。Tell this story to parents.2Look at the Bb and summarize.唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。T: What have you learned today? Ss read the words and main sentences together.
