1、理性思考全身反应法在小学英语教学中的应用1.TPR的理论背景1.1心理学理论首先TPR吸取了心理学中记忆痕迹理论的观点。认为记忆越是经常和强烈，该记忆的联想和回忆越是容易。运用TPR学英语，学习者先用身体反应，再学会用语言进行反应，使身体反应和语言反应联系起来，就容易形成记忆。从发展心理学角度来看，Asher认为，成年人成功的第二语言学习和儿童习得母语的过程相似，成人应该学习小孩习得母语的方式。他指出针对儿童的语言大多是命令句，儿童一般先用身体反应，再学会用语言反应，因此儿童习得语言的最大特点是理解先于开口，理解又表现为用动作回应指令。1.2语言理论Asher没有直接讨论过全身反应法的语言理论
2、，但从TPR的课堂练习的名称和安排方式来看，它是明显和结构主义语言关相关。1.3学习理论Asher的学习理论与三个理论有关：1)大脑中有一种特定的语言学习的生理蓝图，它决定第一和第二语言学习的最佳途径。2）大脑区域化决定了左右脑的不同学习功能。3）压力（情感过滤）影响学习行为和学习内容，压力越小，效果越好。2.TPR的主要教学原则和特点2.1主要教学原则2.1.1基于理解能力先于输出能力，应首先发展学生的听力能力，然后在此基础上，逐步发展成说的能力。只有充分正确的输入被理解后，才能够自然地过渡到说。2.1.2允许学生在预先做好准备的情况下开口发言，教师不强迫学生发言。2.2 优缺点2.2.1优
3、点（1）有利于培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。（2）带有游戏性质的方法可以降低学生的紧张情绪。（3）语言与行为的协调有利于学生左右大脑的开发。（4）有助于学生听说能力的提高。（5）实用性强，适合大小班教学；同时有很强的兼容性，可以和其它的教学方法配合使用。2.2.2局限性（1）适用人群偏向于活泼好动的儿童和青少年，年龄偏大的群体在做肢体反应时可能会觉得尴尬。（2）只适用于语言学习的初级阶段，比较抽象的单词和句子很难用其来表述，必须和其它方法结合起来使用。（3）教师肢体语言不当容易造成学生理解上的误差。（4）由于儿童好动的天性，如果课堂管理不好，容易造成混乱，影响正常的教学秩序。3.T
4、PR 在小学英语教学中的应用字母教学一些教师结合TPR教学理论来教授字母，如制定字母卡，卡片的内容是该字母的大小写和对应单词的实物图片。并根据26个英文字母的形状编成了一套字母操和口诀，每一个字母对应一个以其为起始字母的单词，在单词中该字母读音为其典型发音（AApple）。词汇教学抽象思维能力较差的小学生不擅长通过分析和对比来记忆单词，但是他们天性好动，乐于模仿，对直观的视觉刺激能较好的接受。很多小学英语教师将TPR理论结合词汇教学，充分利用肢体语言，将词汇直观地展示给学生们，强调通过肢体动作的模仿进行理解记忆。游戏教学游戏不仅可以调动孩子的积极性，还可以减少他们的压力。教师在教词汇或对话的时
5、候，通常根据TPR理论设计相应的游戏，增强学习效果。例如在学习了stand,run,sit,swim,jump,cry,smile这些词之后，教师将学生分成两个小组，教师快速地说出这些词，学生听到后做动作，每组依次抽一名同学进行比赛，每做对一次就为该组获得一颗星，获星最多的组获胜。音乐教学歌谣或歌曲可以让孩子们在轻松欢快的气氛中唱唱跳跳地学习英语。有些教师结合TPR教学理论还自编了一些简单、容易模仿的动作来帮助学生更好的记忆和理解。如一些教师教授完身体部位名称时，带孩子们一起唱“head shoulders knees and toes”这首歌。绘画教学一些教师在教授新知识时结合TPR理论，让
6、学生亲自动手绘画来帮助他们建立对新知识的直观认知。例如在讲动物时，老师给孩子们分发画纸。讲到elephant时，大家在纸上画一头大象，讲解完所有的动物后，给孩子们每人发一张黑白的卡通动物画，让孩子自己涂颜色。涂完颜色后，让孩子说出自己涂的动物名称和颜色。情景教学小学生生性好动，喜欢模仿，有强烈的表演欲望。一些英语教师结合儿童所熟悉的日常生活情景来设计课堂活动，并结合TPR教学理论，将肢体动作与这些生活情景相结合。4.对TPR在实际教学中的几点认识首先根据TPR的教学原则:理解能力先于输出能力，应先发展学生的听力理解能力，然后在此基础上逐步发展成说的能力。可是提高听力能力的前提是充足且正确的语言
7、输入。教师在TPR中起着十分积极和直接的作用，Asher指出，“教师就是导演，学生就是演员”，教师决定教什么，如何教。这不仅要求教师具备扎实的专业知识，了解心理学和教育学知识，同时还必须有合理的肢体语言和较好的课堂组织能力。但问题是在目前的小学英语教学条件下，是否具备这么多高素质的小学英语教师。但是绝大多数的小城市、小城镇英语师资水平还有待提高，更不用说农村了。因此好的语言输入和语言练习环境是首要的目标，而关键又在于加强英语教师队伍建设，同时教师自身还要不断学习，与时俱进，在实践中不断总结和磨练。Asher建议教师在备课时把要说的每句话都写下来，尤其是一些新颖的指令语，因为上课节奏太快，没有时
8、间临场发挥。同时教师要注意自己的肢体语言，如果使用不当会引起学生的误解。除此之外，教师还要加强课堂组织能力，小孩子生性活泼好动，如果太兴奋，很容易造成课堂的混乱。其次，由于TPR强调语言与行为的协调，又以学生的肢体反应为主要特点。因此一些教师误认为只要动起来就是全身反应法，而忽略了语言练习的真正目的。因此教师在设计TPR活动的时候，首先要明确语言操练的目的，是希望学生能听懂语言，同时做出相应的反应，最后能够说。并不是只要动起来就是TPR。其次，操练的形式可以多样化。除了老师做指令，学生做动作，还可以让一个学生发指令，其他同学做动作，或者分组练习。同时，教师要组织和管理好课堂。对于低年级的学生动
9、作不宜太多、太夸张，不然学生容易失控或疲劳。另外，在实际教学中，尤其是教授新知识时，一些教师抓住一切可以说的机会，忽视了听和理解的过程，也就是通常所说的沉默期。笔者听过一堂小学二年级的英语课。这位教师刚教授完身体部位的名称和句型This is后，与二年级的小朋友进行了以下的活动；教师：Boys and girls, when I say “touch your mouth”, please touch it and say “this is my mouth”. Three, two, one, go.全体学生：This is my mouth(跟着老师一起说，一起做动作)教师：Touch y
10、our mouth全体学生:This is my mouth.(同时用手碰嘴巴)教师在做出指令时，要求学生同时做出口头和动作的反应，这是TPR活动吗?Asher 强调理解先于开口，说在充分理解以后进行。在充分的理解前强调说，会给学生造成很大的心理压力。同时，“Touch your mouth” 和：“this is my mouth”并没有语义和情景的联系，只是机械的反应，是没有意义的操练。首先我们来看看TPR教学的四个阶段：呈现阶段:教师利用肢体和语言进行有意义的呈现 学生主要是听和理解（silent period）模仿阶段：教师重复动作和语言 学生主要是听和模仿动作来明白语言意义（sile
11、nt period）理解阶段：教师说出英语动作指令 学生做出相应的动作反应（silent period）运用语言阶段：教师监控，检查和补充 部分学生说出指令，其他学生做出相应动作反应因此前三个阶段都是学生的沉默期，学生理解语言需要一个很长的阶段，所以在运用语言之前一些机械语言操练活动是必要的（但这里的机械操练不属于TPR活动），然后再在真实的情景中运用语言来进行TPR活动，也就是有意义性的操练。TPR是比较重视对学生听力理解的训练，学生通过听和动作来做出对语言知识的理解与否做出反应。在充分理解的基础上，学生再锻炼说的能力，并鼓励学生创造性地说出较长或者复杂的指令，如touch your mouth and eyes. Touch your mouth with your right hand.结语TPR教学法不仅能培养小学生学习英语的兴趣，而且能够调动他们学习的积极性，我们应该根据国情和具体教学环境，创造性使用。鉴于其多样化的特点，要求教师不仅应具备扎实的专业知识，了解儿童心理学，教育学，语言学等相关知识，而且还应监控，管理好课堂，深入学习TPR教学法，准确理解每条理论，使教学内容和教学目标一致。同时TPR有很强的兼容性和灵活性，可以和其他的教学法配合使用，取长补短，达到理想的教学和学习效果。
