1、创造和谐气氛 促进自主学习肖卓敏英语课程标准指出， 学生只有对自己，对英语及其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松，民主，和谐的教学氛围，以促进学生主体作用的发挥。学生对教师“亲其师才能信其道。”可见创造和谐气氛，促进学生主体作用的发挥，是我们教师在教学中必须重视的一点。如何创造和谐气氛，促进学生主动学习，我想就这一问题谈谈自己的体会。 第一，要爱每个学生，并特别关注性格内向和学习有困难的学生，让学生乐于学习，主动学习。 高尔基曾说“谁爱孩子，
2、孩子就爱他，只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”对于学生而言，他们迫切希望受到尊敬的愿望首先应在课堂上得到满足。作为英语教师，我们当改变观念，以人本主义的思想，重审和调整师生关系。在教学中，我们当尽我们所能给学生提供学习空间，让不同的学生在学习过程中获得乐趣，获得满足感和成功感。对于性格内向和学习有困难的学生，我们当细心呵护他们，积极鼓励他们在学习中的尝试，倍加保护他们的自尊心和积极性。为此，我尝试着在课内外实行分层教学。课堂提问时，给他们的问题设置的简单一些，或给他们多于其他学生的示例，用以启发引导他们自己得出结论，而非急于告之答案，将知识硬塞硬灌给他们。 第二，实施“皮格马力翁效应”，挖掘
3、学生自主学习的动力。 心理学家的研究和教育实践还表明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对老师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。这就是“皮格马利翁效应”。如果说实施愉快教学是通过老师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变，我认为这也是一种期待效应。曾有一位资深人士提到：我们要提倡运用“期待效应”。笔者在教学中有过这种经历：教师在讲到同一习题前对学生说：“这道题很难，你们恐怕都做不出来。”和说：“这道题有点难，但我相信你们都能做对。”效果会显然不同。研究表明，学
4、生学习的好坏至少部分取决于教师对学生能力的信心。显然第一句话中暗示出教师对学生缺乏信心。我们应该相信学生，并期待他们成功，同时实现教师的成功。可见，教学中，多用鼓励性的期待用语是比较有效的。为此，我在学生正确回答完毕问题之后往往给予“Good! Excellent!”之类的肯定。在其紧张的时候，不失时机地对他们说：“It doesnt matter. Think it over.”在其答错的时候，微笑着对他们说“Be careful. Youll do it better”或“Never mindI am sure you can do it better next time.”这样一来，学生
5、身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会从此树立和提高。长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和老师对学生的评价，这样“皮格马利翁效应”就产生了。 第三，用教师的情绪带动学生情绪的转变，通过情感的交流，鼓励学生主动用英语来表达其思想。一个演员，当他走上舞台，他就不再属于他自己，他整个的身心便属于观众；那么，一个老师，当他走上讲台时，他的一切都应该属于学生。在课堂上英语老师应充满激情，始终处于乐观向上的精神状态中，对教学一往情深，对学生满腔热情。用这种态度引起学生的积极情感。课堂教学中，老师要多运用一些鼓励性的语言，以促进师生之间情感的交流。在课堂我上
6、从不居高临下，而是回予学生平等的，甚至更为热情的情感回应。,在课堂讲评,作业评改时,我常常给予学生一个五角星，一个纸苹果，一本书等作为奖励，同时频繁地给予鼓励的话：Have a try!Good girl/boy! Excellent! Well done!等等。或许，有人会认为太过夸张；又或许会担心这样一来会使课堂失去控制。但我以为，正是因为这样积极的情绪，鼓舞了学生的情感的发展与表达的愿望由此，我认为在课堂教学中，教师不仅要向学生毫无保留地贡献自己的精力，能力和知识，还要竭力对学生施以情感诱导，给予学生平等的情感回报。放下我们师道尊严的架子，积极地回应学生，大胆地表露教师自己的情感，身先士
7、卒，才能真正鼓励学生运用英语表达他们的思想 第四，要提倡宽容，避免挫伤学生自主学习的积极性。 首先，不要有错必纠。我们中国学生学英语，犯错误是难免的。过去我们过于强调精确，学生每有错误便给予纠正。作为老师，似乎不予纠正便是失职或无能。然而，我们的跃跃欲试的学生的积极性往往就在教师的热心的纠正中熄灭了。正是由于这种严格的要求，打断了他们回答的连贯性，更挫伤了他们的积极性，使我们的学生对英语产生了畏惧感，这也许就是我们学生不敢站起来回答，站起来也不敢开口，或开口也听不清楚，或即便知道答案也不肯说的原因。教学中，我们应教育学生多使用英语，不要有错必纠。其次，我认为提倡宽容还表现在课上处理学生的突发事
8、件上。美国心理和教育学家斯金纳的实验表明，通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚，来拒绝行为。我在学生课上搞小动作这事上经历过态度的转变。刚毕业的时候，见此总禁不住大发雷霆，对学生严加训斥，“我上课，你居然敢在玩，你眼里还有我这个老师吗？不要听课，就到教室外面去”等等。有一次，遇上个倔脾气的学生，真让他站在教室后面。对这个学生，我后来做了好些工作，他才勉强达到上课时最基本的要求，但他从此对英语没有了热情，没有了积极性，成绩始终没能提高。而今，我已不再冲动。有一次，一个男生在课上是折纸，我轻轻地走过去，在他折好的的手指套模型上把我当天要学的单词分别写在不同的侧面上，然后举起这个小玩意说：“Lo
9、ok! Its beautiful! 你的手真巧！大家看！老师和他合作的小发明不错吧！”于是全班鼓掌表扬。下课后，同学争着向这位男生请教如何折纸，同时也学着把单词写上去。这位同学在感到非常自豪的同时，又觉得很惭愧。第二天，他来到我跟前道歉说：老师，我上课搞小动作，你不仅没骂我，还抬举我，我一定要改掉这坏毛病。”后来，他确实做到了。因此，动辄训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现。而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师智慧的表现。可见，宽容，理解对保全学生学习的积极性和主动性是多么重要！ 第五，给学生提供合作学习的空间，为学生提供实际运用英语的机会，为学生的自主学习搭建一个成功的舞台。
10、新英语课程标准还指出，应当把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验集体荣誉感和成就感。在合作学习中，学生感受到的心理压力会减小，尤其对性格内向的学生来讲，有利于他们充分发挥，展现自己。同时，在合作学习的过程中，学生可以意识到与他人的差距，并将其化作学习的动力，这比老师的说教要有效得多。合作学习的形式有很多，例如：在课前三分钟小组对话，或表演学过的课文、顺口溜，或唱歌等；课中Groupwork,四人小组活动，根据学过的内容创作小品剧等，到下课之前累计各组总分，评出优胜的一组，在其英语荣誉册上加分。为了获胜，同学们在上新课之前，自觉预习，及早动手
11、，真正做到心中有数。这样一来学生的学习已经成为自觉的行动，内因的决定性作用得到充分发挥。通过这些活动，调动学生课内外英语学习的积极性，锻炼学生独立或以合作形式收集资料，处理信息的能力。为学生提供了实际运用英语的机会，也为其自主学习提供了一个成功的舞台。 第六，建立师生交流的渠道，创造研究型的教学氛围，激励学生自主学习。每节英语课后，坚持走进学生，与学生一同探讨这一节课的得失，问问他们“你喜欢这节课吗？”“这节课有哪些不足？”“ 你有更好的方法让大家学得更有劲吗？”等等。笔者还利用班会课，与学生一同评价，探讨英语课的教与学，或做一些问卷调查。通过不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为研究型
12、的教师，努力使学生研究性的学习。总之，我们要努力建立融洽，民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，作到教学相长。即创造一种研究型的氛围，激励学生自主学习。 第七：夯实学生的知识基础，形成有效的学习策略，使学生真正成为教育的主体。 学生的知识基础决定其对课堂的理解度，而理解课堂的程度决定着课堂的气氛与学生自主学习的效果。为此，我们应该夯实学生的知识基础，培养学生的自学能力，并增强其自我意识，形成有效的学习策略。我们必须教育学生，学习是学生的自觉行为。教师要引导其根据自身情况制定阶段性学习目标及实现目标的方法；引导学生结合语境，采用推测，查阅或询问等方法进行学习，运用观察，发现，归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略，不断向自己提出新的要求，使自我教育意识达到一定水平，真正成为教育主体。 总之，在学生的学习过程中，学生是主体，学生学习的主动性和积极性是学习的内因，教师的教是外因，外因必须通过内因才能起作用。因此，学生知识的增长，智力的发展，思想、情感和意志的培养都要通过学生自己的积极思想和实际活动来实现。如果学生没有主动性、积极性，教学就会失败。因此， 教学中，我们应积极思考，努力探索各种途径，以创造和谐的教学气氛，增强学生学习的主动性。
