1、第1单元厘米、分米、米第2课时认识厘米【教学内容】教材第34页例1及练一练第13题。【教学目标】1.经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。2.建立1厘米的长度观念,会用厘米作长度单位测量物体的长度。3.在估测物体长度的过程中,发展初步的空间观念。【教学重点】认识厘米、体会厘米的实际意义。【教学难点】让学生建立1厘米的表象。【教学准备】PPT课件、学生尺、练习纸、可度量长度的物体若干。教学过程教师批注一、创设情境,诱发兴趣(1)教师激趣:今天,老师给你们带来了一个小谜语,同学们猜一猜,知字去口来添豆。(短)哪位同学知道短的反义词?(长)师:你们的课桌面和老师的课桌面相比较一下,哪个
2、长,哪个短呢?能看出来吗?生:老师的长,我们的短。师:对,你们很聪明,那究竟我的比你们的长多少呢?要找答案怎么做呢?生:量一量。师:课桌面有多长?同学们试着去量一量吧。来源:ZXXK让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、文具盒等物体,和自己的课桌比一比,然后,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。(答案不唯一)师:大家说得都对,但为什么所说的数不同呢?(因为我们测量课桌所用的东西是不一样的)有什么办法可以使我们量的结果一样呢?(大家都用同样的工具去量)(2)导入主题:你们的办法真妙!要想取得一致的结果,我们需要有统一的测量工具。有谁知道我们通常用什么来测量物体的长度?(尺子)今天,
3、我们就要认识在量比较短的东西时所使用的国际上统一的长度单位“厘米”。(板书课题:认识厘米)二、自主参与,探索新知新课教学,感知1厘米。我分五步进行教学。1.认识尺子。出示直尺,让学生观察直尺,仔细瞧瞧,你发现尺子上有些什么?生给出答案。师:看老师这也有一把放大的尺子,和同学们的尺子比一比,老师的尺子光光的,还缺少什么呢?生:缺少一些竖线和数字。多媒体显示一把放大的直尺,引导学生观察比较尺子的共同点,认识长短不同的竖线刻度线以及不同的数、厘米(cm),使学生对尺的认识更深刻。2.认识1厘米。让学生了解从0刻度到1刻度之间的长度就是1厘米,接着让学生观察自己直尺上的1厘米长度。然后我组织学生研究,
4、尺子上从哪里到哪里也是1厘米?学生回答时电脑显示这些线段。3.建立1厘米的表象。先让学生用手比划1厘米,再让学生联系生活实际找1厘米长的物体。在我出示几样1厘米的物体给学生看的基础上,学生列举。这不仅调动了学生的学习兴趣,而且对1厘米的实际长度留下更深刻的印象。师:你能用两个手指比划出1厘米大约有多少长吗?(师做拇指与食指比划状)4.找生活中的1厘米。请在你的身边找一找,哪些物体的长度大约是1厘米?生观察,汇报。来源:学_科_网Z_X_X_K5.认识几厘米。数一数2厘米中有几个1厘米,4厘米、6厘米中呢?让学生知道2厘米、4厘米有多长。学生拿尺介绍两者的长度,同时介绍认的方法。渗透量长度的方法
5、。三、学习测量方法1.动手实践,探索量法。出示已经裁好的纸条。谈话:同学们已经认识了1厘米和几厘米,现在我们用厘米做单位量物体的长度。请看,这是一张纸条,请大家认真观察老师是怎么量它的长度的,并把你看到的和同学们说一说,看谁看得最仔细。教师演示量纸条的过程,学生观察,说出纸条的长度。来源:学_科_网Z_X_X_K2.谈话:小朋友观察得真仔细!但是,老师却碰到了一些数学小马虎,大家一起来看一看,这些小马虎在量物体时是如何做的?(1)你认为他量的对吗?哪儿错了?说说你的看法。(2)这种量法对吗?(3)这种呢?来源:作为朋友,你想告诉小马虎在测量物体时,应该注意什么?生发表建议。老师也想告诉他:先放
6、好尺子,再把物体的一端对准0刻度,看另一端对着几就是几厘米。3.量线段。谈话:小朋友真了不起,你们不但总结了量物体的方法,还帮助了数学小马虎。老师现在想考考你们:在作业纸上,有两条线段,请量出它们的长度,并记录下来,然后再比一比哪一条线段长,长多少厘米。四、巩固练习完成教材第4页“练一练”第1,2,3题。五、课堂总结及时总结本课知识,评价学生:生活中很多地方都用到了厘米,还有更大的长度单位,我们今后还会学习它们。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在
7、明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。【板书设计】要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作
8、亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不
9、断提高。认识厘米直尺上的“0”表示起点,测量物体长度从“0”开始。厘米可以用“cm”表示。感受1厘米。食指的宽度约是1厘米。来源:直尺上从刻度0到1,2到3都是一厘米。【教学反思】成功之处通过学生从认识到动手操作到应用,使学生体验到“厘米”的知识形成过程,学生通过自己的动手操作和独立思考,体验数学活动充满着活力与创造,这样所学的知识记得深、记得牢。不足之处课堂教学中,反馈评价不及时。这节课活动较多,没有做到随时根据教学信息的反馈,及时调节、评价,致使本节课的部分注意事项占用了下节练习课的时间。没有采用有效的激励、评价机制。本节课中做到了评价学生的做法正确与否,但没有评价他们的学习态度、参与程度、交往状态等方面,在评价方式上,也没有做到多种评价方式的结合。再教设计培养学生的合作意识和探索精神,拓展学生学习的空间。
