1、观察物体教材第9091页例1、例2及相关练习。1让学生通过实际的观察、比较，初步体会从不同的位置观察物体所看到的形状是不同的。学会根据看到的形状正确地判断观察者的位置。 2让学生在观察物体的过程中发展初步的空间观念，提高解决问题的能力，培养学习数学的积极情感。 重点：体会从不同位置观察同一物体会得到不同的观察结果。 难点：根据看到的物体形状判断观察者所在的位置。课件、玩具小猴、照片。多媒体课件播报动画片盲人摸象的故事。师：为什么5个盲人说的大象都长得不一样呢？生：因为5个盲人站的位置不同，所以摸到的大象形状也不同。(多让几个学生发表意见。)师：我们平时要了解一个物体的样子，除了用摸的方法，还可
2、以用什么方法？学生自由发言。师：我们可以用自己的眼睛来观察物体，从而了解物体的样子。这就是我们今天学习的内容观察物体。(板书课题。)1教学第90页例1。师：老师课前拍了两张照片，请大家看一看。(课件出示教材第90页例1情境图。) 师：同学们看看这两张照片，你知道是在哪里拍的？为什么不一样？小组互相讨论交流：(1)哪一张是教室前面的照片？哪一张是教室后面的照片？ (2)哪一张是在教室前面拍的？哪一张是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是从什么地方看出来的？说说你的理由。 小结：同样一个教室从前面观察和从后面观察，看到的场景是不同的。2教学第90页例2。师：今天老师给大家请来了一个好朋友，瞧！(师
3、出示一个玩具猴)小朋友们，喜欢这只玩具猴吗？愿意和它一起学习吗？(1)引导学生活动，四人为一个小组，每个小组长把玩具小猴摆好，然后大家作为摄影师，摄影师按照自己坐的方向给玩具猴拍照片。 (2)让学生分别用数码照相机拍摄一张照片，并将拍摄好的照片输入电脑，准备投影展示。 (3)拍摄交流：交流拍摄照片的感受与想法。请几位同学说一说是怎么拍的？自己拍的玩具小猴照片大概会是个什么样子？ (4)作品展示：将刚刚用数码照相机拍摄的四张照片按顺序展示出来。请其他小组的同学猜一猜这是谁拍摄的照片？为什么是这个同学拍的？请你说一说理由。(对拍摄的同学和回答问题的同学都给予表扬和鼓励。) (5)再说说另外三张照片
4、。请你说一说这是谁拍的？这四张照片为什么拍得不同呢？小结：因为他们看玩具小猴的角度不同，也就是拍摄的角度不同。 1教材第91页“想想做做”第1题。出示照片，说一说哪一张是在学校外面拍的，哪一张是在学校里面拍的。2教材第91页“想想做做”第2题。(1)学生独立完成。(2)小组交流：你是怎样判断的？(3)教师引导观察：可以看车辆的车灯、方向盘、车门、后视镜等物品区分从哪个方向观察的。3教材第91页“想想做做”第3题。教师准备一架玩具飞机，放在桌面上。准备四把椅子并编号：1、2、3、4。(1)分小组让学生观察，学生在各自的位置进行观察，并选出自己看到的图片，再说说其他三人分别看到的是哪幅图片。(2)
5、集体交流，说一说你是怎样判断的，你的判断对吗。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为
6、“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。通过这节课的观察学习，你有什么收获？语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就
7、是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。在本节课的教学中注重了以下几个方面：1.联系实际，激发兴趣。在这一课中，为了联系儿童的日常生活经验，我提供了大量的现实性的生活背景，设计了多种观察物体的活动，如观察小汽车、毛绒玩具等，有效激活了儿童的活动经验。让学生通过想象、判断、推理，做出合情合理的思考，提升他们的数学应用意识。2.提供直观的、形象的学习材料，注重了让学生动手操作。让每个学生从不同的方向观察物体，体验从不同位置观察同一物体时，形状是不一样的。鼓励学生离开自己的座位，自由地观察物体，并把看到的画下来。3.师生互动，生生互动，构建对话性的平台。4.回归生活，应用实践。“ 数学生活化”要求数学源于生活，又必须应用于生活。例如我交给孩子们的作业，就是让他们把学到的知识带回家，带到生活中去，养成用“数学的眼睛”去观察身边的事物的好习惯。
