1、认识米 用米量学科：数学 年级：二年级教 学 设 计教学目标知识与能力目标认识长度单位米，初步建立1米的长度概念。过程与方法目标通过自主测量的过程，知道1米=100厘米。情感态度价值观培养学生观察比较、动手操作的能力。教学重、难点： 认识长度单位米，初步建立1米的长度概念，知道1米=100厘米。教 师 活 动教学过程中闪光点与不足一、复习铺垫，迁移导入1.提问。（1）上节课我们学习的长度单位是什么?量比较短的物体可以用什么测量？（2）你们的哪个手指宽1厘米？（3）量一量文具盒的长、宽约是多少厘米？桌子的长、宽约多少厘米？2.引入新课。请两名同学用刻度尺测量黑板的长，说一说有什么感受。（可能会说
2、很麻烦或很累等。）我们量比较长的物体，通常用“米”作单位，如黑板的长、宽，大树的高。今天我们就来学习有关米的知识。（板书课题：认识米 用米量）二、探究新知1.认识米。（1）请同学们猜一猜1米有多长，并用手势比划。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为
3、“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）出示米尺，初步感知1米的长度。拿出课前准备的卷尺，比一比是不是和米尺一样长，刻度是不是一样。（3）体验各小组互相量一量，从脚底起，1米到了身体的什么部位。让学生想一想，我们身边那些物体的长度是1米。2.认识米与厘米之间的关系。（1）演示米尺与长10厘米的学生尺，并演示1米里有多少个10厘米。（2）每小组先量出1米长的绳子，再量一量它有多少厘米。（3）小组讨论1米有多少厘米。（4）汇报归纳。根据学生汇报板书1米=100厘米。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为
4、一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。3.用米量。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。（1）分组活动：用米尺测量教室的长、宽，黑板的长，学生的身高等。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元
5、明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（2）汇报测量结果。三、巩固练习1.判断。（1）铅笔长15米。（2）课桌高70米。（3）梧桐树高3米。2.完成教材第8页练习一第3、4题。3.完成教材第9页练习一第5题。四、课后小结这节课你学会了什么？有哪些收获？教师总结：同学们通过亲自测量知道了1米的实际长度，知道1米=100厘米，并且学会了用米测量较长的物体，真是了不起。相信你们将来不仅能学好数学，还能用好数学，解决生活中的实际问题。五、板书设计认识米 用米量1米=100厘米教学反思
