1、森林的开发和保护-以亚马孙热带雨林为例 第2课时三、亚马孙开发计划及其影响图片展示 显示亚马孙雨林上空被浓烟覆盖的卫星图卫星拍摄到的亚马孙河流域森林被砍伐状况对比图设问导思 1.雨林被毁的原因2.导致雨林开发的前提条件是什么？教师讲解 人类对亚马孙雨林的开发活动在不同的历史时期的规模和影响是不同的。20世纪60年代之前，影响还不大，在此之后，日益显著。特别是1970年“亚马孙流域大规模开发计划”的公布，标志着亚马孙热带雨林进一步遭受破坏的开始。 知识链接亚马孙流域大规模开发计划巴西广大中、西、北部却人口稀少，经济落后，几无开发。为了改变这种地区的差异，促进内地发展和国家一体化，于1956年 1
2、月就任总统的库比契克，决定把首都迁往国家腹地。巴西亚马孙大公路几乎完全是在原始热带雨林中穿过。为了修路，首先要开出70米宽的空地，使数万平方公里林木遭砍伐，被遗弃的木材计1.2亿立方米。为了开发北、中、西部，政府鼓励南方和东南方农民移民。移民基本上是无序的，他们一般都是用烧荒的方式开辟农田、牧场。到1994年，500万平方公里的森林，已有12被毁掉，加速了水土流失。在巴西北部各矿区，尤其是金矿和钻石矿开发时，无政府主义严重，如在帕拉州的“彼拉达”金矿区，来自全国四面八方的淘金者广泛使用汞作为溶解金粒的物质，结果造成淘金地区河流和湖区的污染，严重破坏当地生态的平衡。阅读材料，结合书本知识学生归纳
3、亚马孙开发计划实施的原因、涉及的区域和其开发的项目角色扮演 亚马孙热带雨林的开发和保护协调会 角色扮演：学生扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织官员、开发商等角色，从角色的立场讨论亚马孙河流域热带雨林的开发 活动规则: 每个小组认领一种角色，用5分钟的时间讨论和整理思路，然后推荐一位代表做中心发言，小组的其他同学可以随时补充。发言时请说明所扮演的角色，尽可能多的发表建设性意见。如果需要，可以上台展示材料学生互动 风云辩论：雨林破坏谁之错? 正方观点：雨林破坏，亚马孙地区的国家和居民应负主要责任反方观点: 雨林破坏，发达国家应负主要责任 师生小结 雨林的开发，既有发展中国家经济的需要，也
4、有发达国家国际市场的牵动。保护雨林，是全人类的共同责任，尤其发达国家应该承担更多的责任。保护亚马逊雨林符合长远利益和全球利益。但这与雨林所在地国家的发展产生了矛盾，如何解决之一矛盾是雨林开发与保护的关键。四、雨林的前途开发还是保护过渡承转 绿色和平组织警告说，如果不采取有效措施制止对森林的破坏，80年内热带雨林可能完全从地球上消失。开发还是保护?这是雨林的两种前途，也是人类面临的两难抉择。热点讨论 你对雨林的前途持何种态度?师生小结 应以全球的、长远的眼光审视雨林目前的严峻形势，应该把保护放在第一位。设问导思 亚马孙地区诸国关于保护雨林的六项具体措施是什么？ 这些措施对亚马孙雨林的保护起到什么
5、具体作用?献计献策：1.提出一种协调雨林开发和保护这一矛盾的可行办法2我们可以为保护森林做些什么？探究作业 地理小论文由巴西热带雨林的破坏想到的.知识链接支持“森林认证” 森林认证是由一个独立的中立机构来证明木材生产商的经营过程符合环保原则，确保木材生产不会竭泽而渔，拥有生物多样性和珍稀树种的森林不会被误砍，原始森林和林区原住居民的权益受到尊重和保护。 自从1995年国际森林管理委员会开始授权森林和林产品的认证开始，至2002年7月，已有61个国家530个会员加盟，经认证的森林面积已达1.05亿公顷，但主要分布在欧洲和北美。 我国的森林认证工作起步仅有几年，已经开始被有识之士及企业认识和接受。
6、目前已有近60家企业通过了产销监管链认证（COC），中国消费者也可用自己的行动来帮助减少对原始森林的砍伐，那就是只购买附有“森林认证”（FSC）标签的木制品。围绕自己选定的问题确定调查范围、设计调查方法、制订调查计划。通过实践探究，使学生对绿色植被的环境效益有更为直观的认识和感受，激发学生的兴趣和参与意识。通过案例分析，帮助学生学会分析地理问题的方法， 使学生掌握各地理现象之间的联系。通过录像使学生对环境破坏所造成的恶果有更为形象深刻的认识，意识到保护雨林刻不容缓通过学习小组的形式，互助合作，多方搜集资料，论证自己的观点。培养学生的合作探究意识以及利用多种途径搜集有用信息的技能知识的适当补充开
7、阔了学生的视野，有助于学生更全面深刻的认识雨林的环境效应通过观察、描述并思考相似的地理现象，比较得出脆弱性所在。培养学生从图表中获取信息，分析归纳问题的能力通过活动，使学生掌握分析问题的方法，培养学生的地理分析问题的能力和地理表达等基本的地理素养。不同图片的对比，让学生感性地认识雨林破坏的现状。亲身体会并归纳环境保护和环境建设中不同参与者的立场和行动，并进行反思。有助于学生学会分析问题的方法，激发学生的参与意识。通过辩论，使学生意识到雨林的破坏是一个全球性的问题，应该辩证的来分析。在辩论中培养了学生的思辨能力和发散思维通过讨论使学生树立正确的环境观和发展观学生根据搜集的信息， 设计几种解决方案，并通过讨论进行对比。学生在反思个人行为和人类活动对环境的影响的基础上，从自身着手，关注全球环境，并积极落实在行动上，培养了学生对保护环境的责任感和参与意识
