1、情境创设是学生热爱数学之泉源小学数学教学的素材应来源于学生的现实生活，要让学生在具体的情境中学习数学，使情境成为学生学习数学，热爱数学之泉源。可见，情境创设与否，情境创设的好或差都将直接影响教学的效果和学生学习生活的质量。一、和风细雨，谈话创设情境，乃一定场合的情形，景象也。在教学过程中，根据学生年龄特点和生活经验，用和风细雨般的语言创设便于学生操作的活动情境，往往能收到事半功倍的效果。例如，在教学一年级5加几的加法时，笔者通过谈话创设情境：同学们喜欢画画吗？（生：喜欢）。其实，在画画过程中还有很多数学问题呢!你们想不想边画画边解决数学问题？（学生来了兴趣），这时，老师让同学们先画出5朵红花，
2、然后在后面画上3朵黄花，再说一说一共画了几朵花。学生边画边数，边数边想，很快明白了把5朵红花和3朵黄花合起来就是8朵花，即5+3=8这一数学问题。谈话创设情境，使原本枯燥乏味的加法计算置于儿童喜欢的绘画活动之中，学生在画中学，学到了知识；在学中画，画出了对数学学习产生的喜爱之情。二、因势利导，图片创设图片是日常生活中最常见的数学素材之一，教学时，只需稍加提炼和取舍，就可以把静止不动的图片变活，成为精巧实用的教学情境，开启学生的乐学之门。例如，在教学5以内的加减法时，笔者走进教室，只见同学们手中拿着一张张全家福玩得非常开心（后来了解到是品德课老师让带来的），此时的我既不忍心扫了同学们的兴，更不愿
3、意中断教学。怎么办呢？心想，不如就用学生手中的全家福创设情境。于是，我说：同学们，看着你们手里的照片，老师相信大家一定学会了5以内的加减法了（学生的注意力一下子集中起来，盯着老师），并且，老师还知道你们是在看照片的过程中学会的。（学生迟疑地看着我）我不慌不忙走到一位同学面前，将其手中照片借了过来，举到胸前，让全班同学仔细观察，并提问：照片上有哪些人？你能提出哪些数学问题？片刻沉寂后，学生纷纷举手：有4个大人和1个小孩，合起来是5个人；5个人，1个小朋友，大人有5-1=4个， 这样因势利导创设情境，学生的注意力一下子就由玩转移到了学上，促使学生用数学的眼光去观察问题，分析问题和解决问题，不仅有利
4、于培养学生用数学思考方法解决问题的能力，还使学生经历并体验到了数学就在身边，自己可以解决这些问题，进而增强学好数学的信心，是对学生自我价值的一次浇锛。三、力求直观，实物创设实物，看得见，摸得着，不仅经济适用，取材方便，更重要的是直观性强，利于帮助学生在活动中理解所学知识。例如，在教学质量单位千克时，学生往往与长度单位千米混为一谈。于是，我从体育组搬来了几种不同的测量工具，有磅秤、皮尺、米尺、天平、竹竿、测绳等，然后把同学们分成四组，让他们分别测量出身边常见物体的质量或长度。接到任务后，同学们个个兴趣盎然，有的拿米尺测量教室的长和宽；有的拿皮尺测量数学课本的边长，发现问题了，就展开讨论，决定带上
5、竹竿和绳子去测量操场跑道的长；也有的把整理好的书包放在天平上，直观告诉他们书包的质量超出了天平的测量范围，就改用磅秤，而把钢笔、橡皮之类的文具放在了天平上。通过测量活动，学生知道了称物体的质量要用天平或秤，而米尺和皮尺则是用来测量物体长度的。懂得了千米是比米大的长度单位，只有在表示诸如凤庆到昆明这样两地间的路程时才用千米作单位；而千克则是比吨小却比克大的质量单位，只有在表示诸如某某同学的体重，书包的重时才用千克作单位。实践证明，把测量工具搬进教室，让学生自己选择测量对象，将数学学习以活动的形式展开，在学生的做中不断深化，学生就会在做中思考，在做中感悟，在合作与交流中获得发展。不仅能获得一些初步
6、的数学实践活动经验，还能培养学生用数学的意识和实践能力。四、运用技术，动画创设课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取
7、”出来,使文章增色添辉。随着现代教育技术的发展，运用多媒体创设动画情境，集声、光、像、动画于一体，既生动形象，吸引学生，又能调动学生的眼、耳、手、脑多种感官参与学习活动，有利于引起学生对问题的思考。例如，在教学连加、连减时，我校一位教师制作了如下动画情境：一天早晨，动物王国的火车从小熊站出发，列车长小狗数了一下乘客，有3只猫。到了小兔站，上来4只小兔，列车行驶至小猪站时又上来2只小猪。问：这时车上共有多少乘客？如果在小猪站下去3只小兔，车上还剩多少乘客？由于这一情境中的小动物造型有的憨态可鞠，有的聪明好动，有的调皮活泼，都惹人喜欢，再加上动物们上、下车时都配有声音，动感十分强烈，所以一下子就吸
8、引了学生的眼球，锁住了学生的好奇心，学生边看、边听、边思考，很快明白情境表达的含义，认识到上来了就要合在一起，下去了就要从总数里拿去，于是列出了3+4=7,7+2=9,9-3=6，顺利地解决了问题。创设动画情境，可以最大限度地激发学生的学习兴趣，调动学生主动探究知识的积极性。让学生在虚拟的情境中理解算理，学习解决问题策略，有利于训练学生思维的灵活性和深刻性。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当
9、然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。温馨提示：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学
10、本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。情境的创设要以新课程理念为指导，建立在儿童生活经验基础上，使情境成为引发问题的导火索，解决问题的敲门砖，成为孩子们的乐学之源。这样，数学课堂就一定会焕发出生命的光彩。
