1、江雪教案教学目标：1、学会本课生字新词，理解诗意。2、初步了解古诗的语言特色。3、有感情地品读，背诵古诗。4、通过学习诗文，体会诗人的思想感情，领悟诗的意境。教学重难点：1、理解诗句的意思，想象诗中描写的画面。2、有感情地朗读，背诵，体会诗人的情感，领悟诗的意境。教学过程：一、想象,揭题:1、师板书“雪”，学生想象，（成语、句子）示“江雪”，想象画面，读题（江上雪景）2、简介作者（唐代文学家，哲学家和散文家，“唐宋八大家”之一，世称“柳河东”。）二、初读，读出诗中有画1、示古诗，古人云“诗中有画，画中有诗”，你能从这首诗中读到怎样的画面？自由读指名读（正音）读出节奏。（预设1、“径”联系山行理
2、解2、指导“蓑笠”字形字义）读着读着，你的脑海中是否浮现了一幅画面，而且越来越清晰了？那这幅画上画些什么呢？（山、小路、舟、翁）交流：“山”理解“千山”(了解夸张，联系旧诗)，理解“万径”(词语运用“连绵起伏)你画的这许多山是怎样的呢？理解“绝”“鸟飞绝”指导读第一句“小路”说说你在这首诗里看到的小路（覆盖白雪，没有人走过的踪迹）“舟”几条船，理解“孤”指导写字，描红“翁”理解翁（老人）请你具体描述一下这位老人，从穿戴姿势等方面讲2、齐读3、4两句如果把刚才同学们所讲的放在一起，那么就成了一幅鲜活的画，示图，现在你能用自己的话把整幅江上雪景图描述出来吗？学生练说，指名说。齐读，读出诗中的画。三
3、、抓住文眼，读出情之孤独1、古人云，“景由心生，一切景语皆情语”，心情是高兴的，笔下的景物就会是灿烂的，心情是悲伤的，笔下的景物已经哭泣的，柳宗元写这首诗时是怎样的心情呢？再读江雪（孤独）2、细细品味，你从哪些字词或句子感受到作者的这种心情？（绝、灭、孤、寒、独）引导把每个句子的第一个字连起来读读，有什么发现？指导读。四、深化阅读，体会作者精神。1、播幽怨的音乐，同学们让我们随着这哀怨的音乐，一起走进这幅冰冷的画面，走到这冒雪独钓的老渔翁的身边，和他说说话吧！你有什么问题想问他吗？大胆猜测。2、介绍背景（柳宗元贬到永州。）试想一下，怀着满腔热血，想干一番事业的他被贬到荒凉的永州时该是什么样的心
4、情呀？（气愤、孤独）3、他被贬到永州，一贬就是十年，但是柳宗元不是一个轻易妥协的人，在永州，他带领人民进行改革，发展经济，人民的生活一天天好起来了，直到今天，你去过永州会看到，人们为他建了一座庙堂，里面有他的塑像，人们络绎不绝来到这里敬拜他。同学们，此时再看这幅图，柳宗元是在钓鱼吗？（冰天雪地的严寒天气仿佛已经柳宗元受到的种种迫害，而这与严寒天气作斗争的老鱼翁已经柳宗元坚强不屈的真实写照。板书：坚强）4、齐读（为了表达我们的敬意，让我们一起读一读柳宗元的心声吧！）五、拓展阅读1、出示王士祯的秋江独钓图（说画面，分析异同）（同：地点、人物、事件）异：时间（天寒地冻，秋意正浓）心情（万分孤独，自得
5、其乐）身份背景（被贬永州，官场失意）刑部尚书，官场得意，从一品（今司法部长）教学反思江雪这首诗的意境在“孤”和“钓”二字上。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。教学中我按照：解题读诗释意悟情吟诗拓展展开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；第二步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜索“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想，以想象促进古诗意境的感悟
6、，体会作者在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延伸，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的知识面。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领会和理解作者的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓励学生每一次读都有所收获，如读准确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面。江雪这首诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但如果要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。毕竟还是孩子。我们有理由相信，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！
