1、第四单元词语解释废寝忘食顾不得睡觉，忘记吃饭。形容非常专心努力。毫不介意丝毫不介意。和衣而眠不脱衣服睡觉。于心不忍不忍心。千载难逢一千年也难碰到一次。形容机会非常难得。清高指人品纯洁高尚，不同流合污。佳肴-精美的菜肴。碍手碍脚妨碍别人的事。小菜一碟比喻轻而易举的事情。旁若无人-好像旁边没有人，形容态度自然。嘲笑用言辞笑话对方。瞥见一眼看见。栩栩如生形容生动活泼的样子。琢磨思索；考虑。陌生生疏，不熟悉。疲惫不堪非常疲惫。座无虚席没有空着的座位，形容观众、听众或出席的人很多。不知所措不知道怎么办才好，形容受窘或者发急。惊心动魄-形容是人感受很深，震动很大。迷惘由于辨不清而感到不知怎么办。山穷水尽-
2、山和水都到了尽头，前面再没有路可走了。比喻陷入绝境。柳暗花明-形容柳树成荫、繁花耀眼的美景。多用来比喻再困难中看到的希望。启迪开导，启发。责怪责备；埋怨。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。颓丧情绪低落，精神萎靡不振。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并
3、非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。渺茫因没有把握而难以预期。歉疚-抱歉而又内疚。摇撼摇动。垂涎欲滴-形容
4、非常贪婪，想吃的样子。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。游手好闲游荡成性，不爱劳动。麦茬麦子收割后，遗留在地里的根和茎的基部。
