1、自己去吧教学目标：1、认识11个生字，会写“自己”2个字。2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。3、了解课文内容，懂得从小就要树立自立、自信的思想，能做的事不依赖父母，不依赖他人，自己学会生活的本领。教学重点：识字、写字、练习朗读。教学难点：从读中领悟小鸭和小鹰的妈妈为什么要他们的孩子自己去学会生活的本领。教学准备：生字卡片、电脑课件、多媒体。教学过程：一、导入新课师：最近同学们学会了什么？是怎么学会的？生：我学会了自己穿衣、吃饭，是自己试着学会的。生：我学会了叠被子，是偷偷观察妈妈怎么叠，我自己叠会的。师：你们可真了不起，老师真佩服你们师：今天我们课堂上来了两位新朋友，小鸭和小鹰，给他们打个招
2、呼吧！师：（出示一只鸭子图案）仔细观察一下鸭子的身体，你们有什么发现？生：身体扁扁的。生：鸭子的脚连起来的。师：鸭子的脚连起来有什么用？生：帮鸭子游泳。生：它的鸭掌可以帮助它游泳。师：鸭掌还有什么名字？生：脚。生：腿。生：蹼。师；扁扁的身体和蹼可以帮助我们游泳，你知道我们鸭子有什么本事了吗？生：知道了。师：小鹰有什么本领？（出示小鹰图案）生：小鹰有飞翔的本领。师：你们说得太好了，看来大家已经养成了仔细观察的好习惯，为我们学习知识提供了帮助。师：今天我们就一起来学习一篇有关小鸭和小鹰的童话故事，14自己去吧，请你认真看老师板书课题，（板书：14自己去吧）大家齐读课题。师：读的时候要注意自己的自是
3、平舌音，去吧的吧是轻声音。生再读课题。二、初读课文，识记生字、词师：请同学们轻轻打开课本92页，拿起书来，借助拼音试读课文，遇到不认识的字圈一圈，读准字音，读通课文，特别是难读的地方要多读几遍，读完请坐好。（学生读文。）师：词语宝宝说它可以帮助你读好课文，那我们就一起来给他们打个招呼吧！请你先自己读一读，一会儿老师要找同学做小老师。师：小老师在领读之前，你要提醒大家什么呢？生：注意平翘舌音，声音要哄亮。1、小老师领读。2、指名读师：如果去掉音节，你还会不会读？自己读一读。1、指名读，学生跟读。开火车读。师：快看，（出示小动物图片）森林里的小动物都为我们小朋友喝彩呢！读出小动物身上的生字，看谁读
4、的好！1、自，一生读，两生读，男生读，女生读，一起读。2、学，指生读。3、会，你是怎样记住这个字的？4、景，组词。齐读。5、美，组词。你在哪里见过这个字？三、练习朗读，体会情感师：真不错，你们的声音哄亮，并且掌握了识记生字的方法，还学会的组词，认识了这么多的生字。如果他们回到课文中，你还认识他们吗？请你拿起书来自己读，注意读准字音。指生读。两人分别读一、二段。、学习第一自然段师：今天大家学得真高兴，小鸭子也很高兴。在一个晴朗的早晨，鸭妈妈带着小鸭来到小溪边散步。小溪边真美呀！有花有草，小鸭子高兴极了，望着清清的河水，小鸭有一个强烈的愿望。此时它会对鸭妈妈说些什么呢？呀妈妈又是怎么回答的呢？请你
5、读一读第一自然段。师：小鸭子对鸭妈妈说了些什么？生：小鸭子说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”（板书：小鸭游泳）师：小鸭子说这句话的时候是怎么想的？生：非常想游泳，给妈妈商量，请求妈妈。师：你能读出它的语气来吗？注意含有问号的句子的读法。生齐读。师：谁来读？把小鸭子非常想游泳的心情读出来。生：妈妈，您带我去游泳好吗？师：他读得有点急切，你想不想读？（师指着举手的同学。）生：妈妈，您带我去游泳好吗？师：晤，特别特别想去游泳。谁还来读？生：妈妈，您带我去游泳好吗？师：能不能读快一点，让鸭妈妈听了就带你去游泳？大家一起读。生：（齐声）妈妈，您带我去游泳好吗？师：妈妈怎么说？谁再来读读？生：妈妈说：“小溪
6、里的水不深，自己去游吧。”师：她读得不错，还会用上手势，摇摇头说不深。还有没有人想读？生：妈妈说：“小溪里的水不深，自己去游吧。”师：假如你是鸭妈妈，你能用自己的话回答小鸭吗？生：鼓励小鸭子自己学游泳，自己的事情自己做，不要依赖大人。师：鸭妈妈为什么让小鸭自己去游？如果水深，鸭妈妈还会让小鸭自己去游吗？生：不会。师：你怎么知道了，能不能再把这句话读一读。师：谁来读读小鸭的话，另一个读鸭妈妈的话，老师读叙述部分。师：女生读小鸭的话，男生读鸭妈妈的话，老师读叙述部分。师：小鸭刚下水时心情怎样？会遇到什么困难？生：非常害怕。很胆怯。会呛水。师：小鸭通过自己的刻苦练习，过了几天，结果怎样？生：过了几天
7、，小鸭学会了游泳。师：你能把小鸭学游泳的过程表演给大家看吗？ 生表演。师：我们一起读一读这句话。（板书：学会了）师：在这篇童话故事中，小鸭学会了游泳，请看大屏幕，我们一起把第一段读一读。 生齐读。、第二段的自主学习师：老师也要向鸭妈妈学习，锻炼你们自己学习的能力，请你读一读第二段，看看小鹰是怎么对鹰妈妈说的？鹰妈妈有时怎么样回答的？师：同学们，请你结合图，用自己喜欢的方法读文，并思考：你知道小鸭、小鹰成功的秘诀了吗？师：小鹰对妈妈说了些什么？生回答。指导读。（板书：小鹰 飞翔）师：鹰妈妈又是怎样回答的呢？ 生回答。 （齐读）师：小鹰学会飞翔了吗？ 生：学会了（读句子）（板书：连线学会了）师：下
8、面，我们来分角色读文，并说说你喜欢文中的谁？生：我喜欢小鸭、小鹰，因为它们能自己克服困难，学会本领。生：我很喜欢它们的妈妈，因为它们的妈妈对它们的孩子不娇惯、不放纵，让它们自己去面对困难，尝试自己学会本领。师：请同学们起立。师：现在我们就是这只小鹰，让我们一起扇动自己有力的翅膀，飞过高山，飞到山那边，飞啊，飞啊，你都看到了什么？（加动作）生：我看到了大海。/我看到了森林。/我看到了美丽的花。3、出示全文师：小鸭自己学会了游泳，小鹰自己学会了飞翔，请同学们看大屏幕，把全文连起来完整地读一遍，一会儿老师配上音乐，请几位同学上台表演。播放音乐。找四位同学扮演角色，台下的同学读叙述部分。（戴头饰表演）
9、四、指导书写师：我们已经是一年级的小学生了，很多事情都能自己做了，因为我们都是勇敢的小鸭和小鹰。勇敢的小鸭和小鹰们，让我们一起来写一写着两个生字吧！师：那好，请你仔细观察“自”的笔顺和位置，说说你观察到了什么！（板书示范）生：我观察到“自”共有六笔。生：第一笔撇要从竖中线起笔。师：请同学们看老师范写。师：那你们就试着写一写吧，看谁写得最漂亮！（生描一个，写一个。）师进行展评。学生评，老师评。师：“己”字你先观察一下，在书写的时候，你要提醒大家注意些什么？生回答。教师指正。师范写。评书写。师：同学们，学习了这篇童话故事，我们知道不要事事依赖他人，要自己的事情自己做，才能学到真本领，你们能做到吗？
10、我们回去以后可以演一演：回家后把这个故事表演给家长看。画一画：可以画小鸭、小鹰、鸭妈妈或鹰妈妈。做一做：回家后自己学一件自己应该做的事情，回来介绍自己的经验。相信你们能做得很好。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比
11、如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思：这是一篇教育性很强的课文，如何把课文的教育性发挥出来？如何突出教学中难点？是我讲述这节课的思考点。这一节课我增强了语文教学的参与性，力求让每位学生都参与到课堂中来，关注每一位学生的发展。比如让学生读叙述部分，不再是以前的一听一读，而是让全体学生进入到课文情境之中，让他们感受到老师时刻关注着他们，他们的情也时刻渗透到了整节语文教学中。特别是课后的拓展，让全体学生起立，他们就是那只渴望飞翔的小鹰，飞到了山那边，想象山那边的美景，从而提升了学生的什么能力和对自然的热爱之情。我充分发挥情境教学的优势，把自己的小奖品做成小鸭子的贴画，让学生和小鸭
12、子做朋友。我利用四种动物的头饰，创设情境，一问一答的分角色朗读，学生的分角色表演，逐个问题的层层深入，有助于学生正确把握文章含义。以读促解，以解促读，有的学生展现出了自己特有的表演天赋，这就是对学生能力的深挖掘，刺激学生的全面发展。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?我不是
13、采用的灌输式的教学，而是更注重学生主体性的发展，一问多答的教学方法很适合现阶段的教学，学生可以通过回答帮助阅读，也可以通过回答理解课文，效果不错。我发现采用这种方法，可以吸引学生的思维，刺激学生的神经，使他们时刻在思考，并且可以感受到学习的乐趣和成功的喜悦。教学中也存在着一些问题。1、应该加强识字、写字教学，要把功课做扎实，这样学生才能学的牢固，学好了生字才能帮助学生更好的阅读和理解课文，我开始在反思中重视识字教学。2、加强阅读的指导，如果把对小鸭有礼貌的指导和对问句读法的指导结合在一起，效果会更好。3、可以充分利用自己的美术特长，把小鸭和小鹰做成卡纸图片，既创设了教学情境，又可以省去小鸭和小
14、鹰的板书，还可以提高学生的直观感受，一举多得。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。我想通过这节课，和课后反思，我的思路清晰了，我为自己找到了前进的方向，正确认识了自己。我要不断完善自我，讲出更有深度的语文课。第 6 页
