1、gkh的教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识
2、的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标： 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较
3、多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 1、学会“gkh”三个声母，读准音，认清形， “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在
4、泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2、能够正确书写gkh。 教学重点：gkh的发音和书写 教学难点：gkh的发音和书写 教学过程： 一、
5、激情导入： 师：拼音乐园的国王邀请小朋友们到拼音王国里去做客，这里有很多的老朋友，快来打个招呼吧！ （出示图片：a o e I u v，b p m f d t n l y w）生齐读，男女赛读。 评价：同学们真不简单，读得特别正确。但要注意声母需要又轻又短。 师：拼音王国里今天还来了三个新朋友呢，大家快来认识一下。 （出示图片：gkh） 齐读课题， 引入新课 二、教学过程 1、认识gkh 师：gkh三个小朋友想带领大家参观一下美丽的公园，请大家仔细看图，图上都有谁，在干什么？ （出示图片）学生交流。 师：gkh非常喜欢捉迷藏，你瞧，一会儿工夫就把自己藏了起来，请你们把它们找出来把。 学生交流，
6、教师总结 g：小9带弯ggg，圆圆小脸弯尾巴。 K：蝌蚪戏草快快快，一根水草两蝌蚪。 h：一把椅子hhh，高高椅背弯弯座。 师：大家都认识了gkh三个拼音，下面观察这几组图片，你们能给他们选出正确的拼音吗？ 出示：几组图例，给指定图片选择正确的拼音。 2、学写gkh 师：小朋友们已经和gkh成为好朋友了，它们邀请你们到它们自己的家里去看看呢。 g：先写半圆后带弯 k：一笔竖，二笔左斜连右斜 h：一笔竖，二笔弯竖。 屏幕显示动画：gkh笔顺和占格 教师挨个范写，学生临摹。 3、认识两拼音节和三拼音节 师：a、e、u 3个老朋友听说我们交了新朋友，也急忙赶来和gkh交朋友呢，它们组成的音节，你能拼出它们吗？ 自己拼，领读，齐读 师：同学们自习观察，这两组拼音，看看有什么不同之处？ 同学交流 师总结： 两拼音节：只有一个声母和一个韵母的音节 三拼音节：声母和韵母之间还有一个 介母，共由三部分组成。 练习：拼读音节，区分两拼音节和三拼音节 三、课堂小结 学生交流：这节课学了哪些知识？ 四、板书设计 g k h 两拼音节 ga 三拼音节 gua
