1、雨后的森林死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 师：亲爱的小朋友们，我们昨天到乐园一样的学校里去游览了一番，今天，老师带大家到自然中去采摘一些知识的果实。只有认识这些汉字宝宝，我们才能到达！你们准备好了吗？ 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这
2、儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 生：准备好了！死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 师：采的这些汉字宝宝，我们
3、一起去美丽的大森林去看一看吧！那里有茂盛的大树，绿油油的小草。师：这一天雨过天晴，火红的太阳露出甜甜的脸，天空中也架起了一座美丽的彩虹桥，这一切多美美好呀！今天，我们就来学习第4课雨后的森林，跟我读课题。生：第4课雨后的森林。师：同学们打开课文，听老师读，在听的时候，小朋友要完成两件事：圈画出课文中会认的生字宝宝；找出你不认识的字。师：你们借助拼音认识了这些汉字宝宝，同时森林里也盛开了许多美丽的花朵，那么森林还会有什么呢？我们来看看课文怎么说的吧！师：刚才森林里下了一场雨，现在雨怎么样了？生：雨停了师：雨停了，小朋友们高兴吗？生：高兴师：所以，我们应带着愉快的的心情去读这两句，用你们的笑脸传达
4、你的愉快心情，我们来读读吧！师：雨停了，森林里的草地上有什么？生：小蘑菇师：小蘑菇像什么？生：像小伞师：有谁愿意读读书上是怎么样蘑菇的？生：蘑菇撑开小伞师：谁愿意做一做“撑”这个动作呢？ 师：做的真棒！我们也来做一做吧！我们把动作加到句子中来读一读，要读出蘑菇的可爱！师：草地上有可爱的蘑菇，那大树上有什么呢？生：大树上有木耳师：书上怎么描写木耳的？ 生：木耳爬满老树师：木耳真的师爬上树的吗？生：不是师：作者在这运用了拟人句，木耳是怎样爬上老树的呢？谁能用动作告诉我！师：他做的太形象了，真棒，我们边做动作边读师：我猜这么茂盛的大树上一定结了许多好吃的果子，会有什么呢？生：树上有红果师：红红的果子
5、真诱人啊！脆生生的真想咬一口，它们和谁最亲密呀？生：它们和绿叶最亲密师：你是怎么知道的？书上怎么说的呢？生：红果枕着绿叶师：看这些果子在绿叶的衬托下多漂亮！你们喜欢吗？想吃吗？我们呢就用最喜爱的语气来读一读吧！师：看，这还有一个葡萄藤呢！在它的下面结了许多葡萄，快瞧，因为刚下过雨，它还在往下滴着水珠呢？咱们一起把描写葡萄的这一句读一读吧！生：葡萄滴着水珠师：森林里除了这些景物，还会有什么呢？ 生：森林里还会有小溪的水哗哗地流着生：小动物都出来做游戏了生：天空变得更蓝了，小草也更绿了，河水更清了师：我们拥有这么美丽的森林，我们自豪吗？生：自豪师：看看书上是怎么赞美它的吧！生：森林师彩色的图画，森林是祖国的宝库师：森林为什么师彩色的图画？生：因为森林里有褐色的蘑菇，黑色的木耳，红果、绿叶、紫葡萄和各种颜色的小花，所以说森林是彩色的图画师：你说得真好！谁说说什么是宝库？生：存放宝贝的仓库或地方师：为什么说森林是祖国的宝库？生：因为森林里有许多名贵的药材 生：因为有许多珍贵的小动物、植物师：那么美丽的大森林，让我们用赞美的语气再来读读吧！
