1、姓名 张伟 单位 山东省临朐第五中学 教学设计 教学主题 古代政治制度的成熟 一、教材分析 本节所处的地位和作用分析第一单元为“古代中国的中央集权制度”，概述古代中国政治制度的演变过程，探讨其主要特点和影响。本专题包含四课内容（1）夏商制度与西周封建（2） 走向“大一统”的秦汉政治（3）古代政治制度的成熟（4）专制集权的不断强化 本专题讲授中国古代政治制度的演变，上起先秦，下讫明清。教学中，要引导学生了解中国古代两千多年的政治制度在不同阶段的重要内容及演变过程，认识君主专 制主义中央集权制度在不同历史时期的作用和影响。本课在专题中起到承上启下的作用。上接秦汉政治，下启明清政治，从而形成完整的体
2、系。本模块的知识， 与本册第二单元古代希腊、罗马的政治文明有紧密的关系，要与单元二进行比较，来突出希腊、罗马的政治文明的进步。 二、学生分析 高 一的学生在初中时已学过本节相关的知识，但较表层。对中国古代专制皇权的知识一般只有在观看影视作品时留下的大概印象，对专制皇权的起源、发展等等具体知 识比较陌生。因此，在学习过程中，如何让学生加深认识，如何对本节内容进行多角度分析，能否在一定程度上培养学生的创新思维，便成了重中之重。 三、教学目标 知识与能力： 1、了解中国古代君主专制与帝王权力逐步强化； 2、了解中国古代王朝设置监察机构，知道这种监察体制的实际效能是有限的； 3、掌握古代选官制度的演进
3、经历了“世官制”、“察举制”、“科举制”三个阶段； 4、培养利用历史资料分析、处理的能力，通过讨论与思考，初步培养用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。 5、掌握从西汉到宋中国的政治制度屡经变化，其中中央官制变化的趋势及反映出来的本质问题，从而培养分析问题解决问题的能力； 6、认识君主专制制度对古代中国社会的影响。 过程与方法： 明了从西汉到清朝专制主义中央集权政治体制不断加强的过程中，存在着中央与地方、君权与相权的斗争，涉及着中央官制和地方政治制度的演变，在阅读理解的基础上自己制作这一演变和发展的简表。在制作简表的基础上采用讨论法解决一些基本问题。 情感态度与价值观：
4、认 识我国从西汉到宋朝1千多年，每个朝代都采取了维护中央集权的制度，从而对中国的政治制度的演变有一个清晰的认识，从而认识到我国古代曾经有的政治文明， 了解我国先人的政治上之精明。中国古代政治制度中有许多优良的部分是值得我们传承和发扬的。了解现在的政治措施有一个基本基础，增强学习历史的兴趣。 四、教学环境 简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境移动学习其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是？）200字 教学资源 由于本课的知识点太多，跨度大，所以尽可能提供材料，学生合作解决问题。 学生：预习教材、课外
5、拓展阅读。 教师：自制课件、利用网 络（历史课程网：、中国历史图片：http: / 读（中国政治制度史、中国古代选官制度述略）。 教法与学法 讨论法、图视法、讲述法等 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入 提供课件上的史料 好了歌：人人说做皇帝好，其实皇帝也苦恼；忠奸难辩睡不好，后宫争宠吃不消；要是官吏选不好，贪污腐败治不了；最怕地方造反了，身家性命也难保。 思考：打油诗反映了威风的皇帝的哪些烦恼？其中最主要的是解决什么问题？ 课件展示 讲授 提供课件上的史料 商君书强调
6、“权制独断于君。 “主独制于天下而无所制也”（史记李斯列传 “法令出一”“别黑白而定一尊”“天下之事无小大皆决于上”司马迁史记秦始皇本纪 引导学生思考，归纳出中国古代封建君主专制政体的核心内容或“皇帝”制度的突出特点： 学生总结得出：皇权至高无上。 老师点拨、引导，学生自主思考、总结。 训练 学生资助完成，由学生代表展示，老师总结。 多媒体 探究 探究学习：由于本课的知识点太多，跨度大，所以尽可能提供材料，学生合作解决问题。 研讨 史家争鸣：课堂探究，提升认识，培养学生的创新思维 1、我国封建君主专制主义中央集权制对我国历史发展有何影响？ 可发资料介绍胡如雷先生：中国封建社会形态研究，三联书店
7、1979年版；玉超先生：论皇帝制度与封建专制，学术月刊1980年第1期；罗震岳：秦汉的专制主义与抑商政策，山西大学学报1980年第2期。 老师引导、学生讨论、概括。 多媒体技术、网络连接、图片、影音资料展示。 课外拓展 课后探究： 古今连线：结合现在的地方行政区划，分析行省制度对后世的影响？ 学生自己查阅资料 培养学生动手能力、提取有效信息能力。 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等）200字左右 设计时尽可能充分按照新课程的理念，以学生为主体，注重学生探究学习，试图培养学生的合作探究与创新精神。并根据历史新教材专题模块具有时序性、整体性和多样性的特点，进行知识建构，理清专题内部线索，形成严谨结构；并引导学生多角度分析，培养发散思维
