1、胡萝卜先生的长胡子教学设计教学目标：1.认识“萝、卜”等5个生字。2.能一边读一边预测故事的内容，感受边读边预测的好处和乐趣；预测能有一定依据，并能根据故事的实际内容及时修订自己的想法。3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴趣。教学重难点：能一边读一边预测故事的内容，预测能有一定依据，并能根据故事的实际内容及时修订自己的想法。教学时间：一课时教学过程：一、导入1. 出示胡萝卜图片，认识图片上的物体吗？（板书胡萝卜）2.“萝、卜”二字正音，读好“卜”的轻声（轻快）3.板书课题，今天我们学习的是胡萝卜先生的长胡子，看老师写课题4.读课题，谁来把这个课题读一下，
2、正音长（chng），它还有另外一个读音长（zhng）5.老师这里有这么一句话，你能读好它吗？课件出示“长着长胡子的胡萝卜先生”，（指名读）会是怎样的形象？你为什么会有这样的预测？ 6.小结：刚才我们围绕着课题进行了预测，通过12课的学习，我们已经知道，预测性阅读，就是我们这个单元的学习要点，大家再回忆一下，预测性阅读，需要注意些什么呢（小结出示：表格1）预测的点预测依据（生活实际，原有阅读体验）预测的内容二、学文展开预测（一）围绕第一段进行预测，明确预测不一样该怎么做1.刚才我们围绕课题进行了一些预测，那接下来该做什么了呢？（对，阅读文章来印证或修订自己的预测）。2.请大家打开书50页，快速阅
3、读第一自然段，看看和自己的预测一样吗？3.这里有一个生字，出示“愁”，怎么读，你会怎么记住它？4.第一段的内容和你的预测一样吗？（预设1一样，继续阅读预测，预设2与预测不一样怎么办？）5.课件出示：“如果不一样就要及时修订”强化学习目标（二）自读课文，进行预测学习故事会发生什么1.继续故事“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者
4、。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。胡萝卜先生常常为长胡子发愁，那么接下来故事可能会发生什么呢？你又会怎么想的呢？请你一边读课文一边进行大胆的预测。（提示在读课文时可以边读边在书上画出你预测的点，并且在旁边简单写写你的预测）（课件出示表格2）预测的点预测的内容我国古代的读书人,从上学之日起,
5、就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问
6、题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探
7、索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?2.学生交流交流要求：读自己预测的点，说自己预测到什么，和故事中是否一致3.既然大家都预测到胡萝卜先生的胡子越来越长，一定会发生很多有趣的事，那故事后面又可能发生了什么呢？让我们再次开始大胆预测（学生自由预测，相机板书）（预设1鸟太太得到长胡子做绳子；预设2、鸟太太没得到；预设3 其他动物得到 预设4胡子帮助了胡萝卜先生）说说你预设的根据是什么？4、很多同学预设到鸟太太得到了胡萝卜先生，那我们就先把这个故事补充一下，怎么补充呢，不急，我们回过头来再看这段文字。
8、（课件出示小男孩剪胡子一段）5.老师请一个男孩子读读这段话，大家看看这段话有几句，分别写了什么（读，交流分析三句话，先写胡子飘动，在写小男孩说的话，最后写动作，强调动作先后顺序）6.明白文章写作顺序后，大家试着来续写一段话，把鸟太太看到绳子后说什么，做什么写清楚。当然，我们也可以写写胡萝卜先生不同意又发生了什么7.学生交流说话训练。教师相机点评8.作了预测，需要通过故事内容进行验证，我们来看看原文是怎样写的（出示原文鸟太太一段）自己读9.我们做出的一些预测和原文不一样，是不是我们的预测就是错误的？来看看我们的学习伙伴是怎么说的（课件出示）10.小结：的确，我们有时候会有一些不同的预测，只要是有依据的预测，都是可行的。三、引导拓展阅读，通过题目预测内容1.读读下面这些文章或书的题目，选择一个，猜猜里面可能写了些什么？躲猫猫大王、夏洛的网、帽子的秘密柔软的阳光、团圆、小灵通漫 游未来2.生选一个题目进行预测，并说说你预测的依据。3.请读过这些故事的同学来说说同学的预测跟书本内容是否一致。（预设，是否读过，课件出示）四、总结推荐预测阅读 可以激发我们的思维，丰富我们的想象力，提高我们的阅读效率，让我们的阅读活动变得更加充满乐趣，我们可以运用我们预测阅读的策略，把今天预测过的几本书先来读一读。
