1、其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察
2、，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问
3、：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。沪教版语文一下：诸葛亮和小皮匠教案一、教材分析诸葛亮和小皮匠是小学语文第二册中一篇有趣的历史故
4、事，它取材于民间的谚语： “三个小皮匠，赛过诸葛亮”。课文介绍了诸葛亮追敌来到乌江边，他想的两个过江方法都以失败告终，最后他贴出布告征求方法，小皮匠提供了过江方法，大军才顺利过了乌江。二、教学目标的制订经过了一个学期的学习，学生已具备了一定的识字能力，掌握了一定的识字方法，然而，低年级语文教学中最主要的任务就是识字教学。故在考虑教学目标时，我仍然将识字目标放在了首位。通过本课的学习要让学生懂得：再聪明的人也是需要别人帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。这道理可是要在理解了课文内容的基础上才能体悟到的。所以，我确立了以下两条教学目标：1、学会本课10个生字。2、能正确流利地朗读课文。理解课文内
5、容，了解诸葛亮和小皮匠的过江方法，知道成败原因 。让学生明白：再聪明的人也是需要别人的帮助的。人人都有聪明才智，人多智慧多。三、教学重点、难点的确立本文是一篇历史故事，不管是年代或是故事情节都离学生的生活实际甚远，对于课文中所讲到的“架人桥”、“坐木筏”、“坐皮筏”，理解上可能会有一定困难。因此我把教学难点定为：了解诸葛亮的两个过江方法，知道失败的原因。了解小皮匠用皮筏过江的方法，理解成功的原因。识字教学是低年级语文课堂的教学主线，朗读又是帮助学生理解课文的最佳途径，所以我把教学重点确立为识字教学以及朗读训练，即：学会本课10个生字，能正确流利地朗读课文。明确了教学目标，教学难点和重点后，我确
6、立了本课教学的重点段落为课文的一、二两小节。四、教学设计思路读书百遍，其义自现。可见读的重要性，朗读训练是语文教学必不可少的重要组成部分。所以我以朗读作为主要教学手段，以读贯穿整堂课的教学，以读来帮助学生学会生字，理解课文内容，突破教学难点。（一）“读”会生字为了让学生学起生字来感觉不枯燥，不单调，我在学习每个生字时都选择不同的方式，如开火车，男女生读，叫号码读，抽读，指名读，齐读等等。我把生字分散开，随文识字，这样更能体现学生识字的自主性，避免了生字一涌而至，学生手足无措的尴尬。而且分散的识字教学也符合低年纪的年龄特点。我把本课的生字教学分成五步走，且各有重点。第一步在课题出示时教学“匠”，
7、抓住读音和字义。第二步，在师讲故事时教学“士、兵、击”三个生字，只抓读音。第三步，在读诸葛亮遇到困难时教学“礁、挡”抓住字形。第四步，学习诸葛亮的第二个过江的方法时学习“筏、撞”，通过图片和动作演示来学习抓住字形和字义。最后，在说到诸葛亮叫人贴布告时，教学“贴、揭”让学生做做动作来理解词义。我将10个生字穿插在读题、读句等不同时机引出，考虑到了以兴趣激发学生学习生字的欲望，把难点分散，且每个生字的教学都有各自侧重点，而不是音、形、义面面俱到。（二）“读”懂课文为了让学生通过朗读，读懂课文，我设计了不同形式的读：自由读，齐读，教师引读，男女声读，表演读等，更是在读的过程中穿插画一画，演一演，动一
8、动，实物演示等方法，让课堂更活跃，把低年级的课教得浅显易懂，生动活泼。首先，第一节的读，是老师讲故事、范读；学生看图、听声，学着读。我用讲故事的方法，把第一小节娓娓道来，并在讲故事创设情景时，让学生通过看我板画、听流水声，先让学生在视觉、听觉上感受并理解“水深流急”，激发他们读的兴趣。然后在此基础上指导学生读好诸葛亮遇到困难的句子（“乌江水深流急，江中还有礁石，挡住了他们的去路。”）。我用讲故事创设情景的方法展开学习，吸引住了学生的注意，让学生渐入角色。这样既为整堂课的教学起了个精彩的头，又能起到老师范读的作用。我让学生看看图画，听听水声，让学生形象地理解课文内容，然后再加以指导朗读，自然水到
9、渠成。其次，第二节的读，我是让学生通过四次朗读，层层提高。第一次，我只是让学生根据内容自由读。随文教学生字“筏、撞”。然后我做第一个勇敢的士兵与学生一起架起人桥，然而我们的人桥被水冲断了。再让学生看看我用纸做的模型“木筏”撞在礁石上是怎么被撞坏的，并乘势引读，师生互动读了第二次。第三次读，我是用鼓励的话对学生的朗读进行评议，指导学生进一步朗读。在此基础上让学生发挥他们的能动性，用喜欢的方式第四次读。这四次朗读中，第二次朗读是重点，当学生了解了诸葛亮想出的两个过江方法后，我分别通过师生演示“架人桥”，“人桥”被冲散，及用图片演示“木筏”被撞坏的情景，从而使学生如同身受，与文中主人公同命运、共呼吸
10、，为诸葛亮过不了江而担心，帮助他们理解了诸葛亮这两个过江方法失败的原因，攻克了教学难点中的一部分。进而通过个别读、师生配合读、配上动作读，让学生在理解的基础上逐步提高朗读质量。课文的第三小节，我把它变成了我衔接上下文的过渡。通过教师的引读帮助学生理解课文，自然过渡。再次，第四小节的读，是师生互动的读。由于有了前面两节理解性的朗读作为铺垫，加上教师让学生触摸“皮筏”模型，感受“皮筏”又软又有弹性的特点，小皮匠想出的办法及办法奏效的原因这一难点也就迎刃而解了。此时，我再采用不同于前，师问学生读的互动形式读课文。最后的第五小节，我采用了齐读。我在这里设计一个环节，不是让学生直接齐读这一小节，而先让学生直抒自己想法，问问他们看着诸葛亮的大军过了江，有什么想说的吗？（对诸葛亮或小皮匠说说自己的想法也可、夸夸他们也可。）学生用自己的语言表达此时心中的想法，进行说话练习。我希望能通过每节课的说话练习，激发他们在课堂中想说的欲望，培养他们大胆说的勇气，提高他们说话的能力。然后教师根据情形归纳，引出第五小节 。帮助学生归纳，引出再聪明的人也是需要别人帮助的。解决了教学目标的第二条。通过读生字、读课文，我解决了本课的教学目标，读始终贯穿整堂课。
