1、一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。语文沪教版一年级下象形字真奇妙教学反思1、对教材进行优化，让学生学。教材是一个优秀的例子，是学生获取系统知识的重要工具，因此优化处理教材，是提高课堂效率的关键。当我第一次试教后，教研室的童老师前来指导，她细心
2、地指出了教材中存在几个小问题：文中出现的 “泉”、课后练习中出现的“牢”都不是象形字是会意字，而简化汉字“车”也是由草书演变而来，真正是象形字的是它的繁体字形式。是回避还是直面？本着严谨的治学态度，我决定选择后者，我对教材内容进行了更正，在课堂上将如上的要点告诉了学生。另外，由于低年级学生的年龄比较小，对古汉语的了解甚少，仅限于教材中的内容是不够的，课中，我引入了课外象形文字“本”“末”的认识来丰富、扩充教材。课尾“甲骨文”和“纳西象形文字”的介绍，又很好地把拓展内容有机融入教材中，使教材更为充实。2、开放性识字，让学生学得兴趣盎然。语文是一门基础学科，识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是
3、一件十分枯燥的工作，因此激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力是极为重要的。新课伊始，我板演简笔画，采用“猜一猜”的游戏形式，激发了学生的学习兴趣。第一个象形字“象”的学习，我又介入了多媒体手段的使用：当投影上依次出现一头栩栩如生的大象、一个象形的古汉字、一个现代的简化字“象”时，教室里鸦雀无声，同学们将目光齐刷刷地投向投影，他们被鲜艳的色彩、新奇的动画演变吸引住了，我不失时机的将三者共同点进行比对、讲解，让孩子们在掌握“象”字笔顺的同时，直观地了解到象形字“模仿形状把字造”的特点。如果说第一个象形字，是我教给了孩子们识字的方法，那此后本课中出现的其它象形字的学习，都是学生运用老
4、师教给的方法合作、自主学习完成的，课近尾声时，孩子们学习象形字的能力大大提高。在学习文中两个不是象形字的生字“波”“苗”的时候，孩子们调动了主观能动性，让他们交流了个性化的识字方法：加部首、换部首、编儿歌我在一一肯定之余，不忘让学生回忆三点水旁还教过什么字？为什么苗是草字头？旨在帮助学生梳理已有知识，进行知识的归类，帮助学生高效的记忆。3、多形式阅读，让学生走入文本深处阅读,一向是语文教学的重中之重,直接关系到识字、写字、写作、口语交际教学等各个方面。这节课我在阅读指导上进行了尝试：图文结合，在教学中我充分利用课文中的插图、课件画面，让学生图文对照读课文。如在看了“象”字的动画演变后，我就引导
5、孩子们夸夸象形字（带着夸奖、喜欢的语气感情朗读第一小节），孩子们有了直观生动的画面的激发，读得声情并茂。读思结合，在教学中，要注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。例如：在总结性的朗读全文时，我向学生提出了这样的要求：边读边思考，每一句的结尾有什么共同特点？学生通过朗读的体验，得出结论：后面每个字的韵母相同，读起来朗朗上口。读说结合。“读”是对信息的输入，而“说”应该是对信息的输出了。在读、背课文的基础上，我请孩子们仿造课文创编象形字儿歌，这样既巩固了课文内容的学习，又拓展了孩子们对象形字的认识，更重要的是训练了他们的口头表达能力。读演结合。活泼好动是孩子的天性。课堂教学应顺应孩子的天性，从孩子的爱好和兴趣出发。在教学3、4、5、6节时，我用配上动作表演读的形式来帮助学生理解课文内容，用简单的肢体语言拉近学生与象形字的距离，化抽象为形象，化难为易，让学生走入文本深处，切实感受象形字的奇妙。
