1、网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告单元综合提升网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告(2009广州模拟)猪笼草是一种食虫植物，为了验证猪笼草分泌液中有蛋白酶，某学生设计了两组实验，如下图所示。在35水浴中保温一段时间后，甲、乙试管中加入适量的双缩脲试剂，丙、丁试管中不加任何试剂。对实验现象的预测正确的是()A甲和乙中溶液都呈紫色；丙和丁中蛋白块消失B甲中溶液呈紫色，乙中溶液不呈紫色；丙中蛋白块消失，丁中蛋白块不消失C甲和乙中溶液都呈紫色；丙中蛋白块消失，丁中蛋白块不消失D甲和乙中溶液都不呈紫色；丙中蛋白块消
2、失，丁中蛋白块不消失解析：甲、丙中加入猪笼草分泌液，含有蛋白酶，则甲中蛋白质被催化分解，丙中蛋白块消失；而乙、丁中加入水，无蛋白酶，乙中蛋白质不分解，丁中蛋白块不消失。虽然甲中蛋白质被分解，但蛋白酶本身就是蛋白质，所以甲、乙试管中加入适量的双缩脲试剂后溶液都呈紫色。答案：C网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告二、坐标曲线题解题方法解决坐标曲线题的方法，可概括为：“识标”、“明点”、“析线”三个基本步骤。1识标坐标曲线：实际上是“横坐标”(或自变量)对“纵坐标”(或因变量)的影响结果，“标”不同，曲线的含义就不同，形状也就可能不同。所以，认真识别坐标图中纵横坐标的含义，找出纵、横坐标之间的联
3、系，是解好这类题型的前提。例如：下图和虽然曲线形状相同，但由于“标”不同，每段曲线的含义不同。和在相同的反应过程中，“标”不同，就得出形状不同的曲线。网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告2明点曲线是满足一定条件的点的集合，这些点中，有些点很特殊，如曲线的起点、转折点、终点，曲线与纵横坐标或者其他曲线的交点等，往往隐含着某些限制条件或某些特殊的生物学含义，明确这些特殊点的含义是解题的关键。例如，如图曲线中，特殊点就有A、B、C、D四个，而这些点的含义往往就是试题考查的内容。3.析线网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告正确分析曲线的形状，何时开始上升、何时趋向平缓、何时出现转折，原因分别是
4、什么等，这是解题的关键。如图曲线中，我们要在“识标”、“明点”的基础上，进一步分析线段的内涵。图中A点为光合作用叶面积的饱和点；OA段表明叶面积指数从05时，光合作用实际量随叶面积指数的不断增大而增大；当叶面积指数大于5时，光合作用实际量不再随叶面积指数增大而增大，因为有很多叶片被遮挡而处在光补偿点以下；OB段表明干物质量随光合作用增加而增加；由于A点以后光合作用量不再增加，而叶面积指数不断增加其呼吸量也不断增加(直线OC)，所以干物质积累量逐渐降低，即出现BC段。网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告植物的光合作用受光照强度、CO2浓度等因素的影响。右图表示将植物放在不同浓度的CO2条件下
5、，其光合速率受光照强度影响的变化曲线。有关图中各点的限制因素的叙述不正确的是()A限制d点的主要环境因素是光照强度和CO2浓度B图中b点的限制因素主要为光照强度C限制c点的主要内部因素有酶的数量和活性D图中a点的限制因素为光照速度、温度和CO2浓度解析：本题考查影响光合作用的外界因素和内部因素。以图中某条曲线来看，斜线上升段的某点的限制因素是横坐标代表的变量，上升到一定程度后的水平直线段的某点的限制因素是横坐标以外的其他变量，故限制d点的主要环境因素不是光照强度，而是CO2浓度和温度等其他因素。答案：A网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告特色专题放送理解能力考查题常见问题与解决方法(二)问
6、题二：用文字、图解(表)等形式对生物学概念、原理等进行转换的能力弱【问题展示与分析】由于考生对于生物学知识的掌握很大程度上依赖于对相关知识的记忆，也就是说只是摄入相关的知识点，堆放在那里，并没有真正掌握，从而不能将机械堆放的知识进行相关的变形、转化并加以联系。考卷中反映出来的就是考生用文字、图表以及数学表达式等准确地描述生物学事实的能力不足。具体表现在以下几个方面：1考生不能正确理解曲线和图表的数学含义，不会用数学的思维来解决生物学问题，欠缺学科间的简单综合能力。2考生能用数学的思维正确理解曲线或者图标的数学意义，但却不能正确理解曲线反映的生物学事实、原理、规律等。3考生不能恰当地进行图文、图
7、表转换。不能用生物学语言准确描述曲线的走势，无法通过曲线、图像的分析获取相关的解题信息。同时，欠缺从曲线图中获取曲线走势信息并进行比较、推理和归纳的能力，以及将曲线图信息转化为文字表述的能力。网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告【案例导析】【例1】(2009北京理综卷改编题)小麦和玉米的CO2固定量随外界的变化而变化(如下图)。下列相关叙述不正确的是()A小麦的CO2固定量与外界CO2浓度呈正相关BCO2浓度在100 mgL1时小麦几乎不固定CCO2浓度大于360 mgL1后玉米不再固定CO2D玉米比小麦能更有效地利用低浓度CO2网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告错因分析：考生在平时
8、的练习中，常见以折线图或曲线图的形式表示实验结果，而本题将实验结果处理成直方图，可能会使部分考生感觉不适应。猛一看A选项，感觉其表述似乎存在问题，当CO2浓度上升到一定程度时，植物固定CO2的速率不再随着CO2浓度的上升而增加。然而，本题提供的实验结果(直方图)却恰恰支持A项的表述。另外，有些考生不能正确解读直方图信息，不会直接运用数学方法来简化此题的解答过程。解析：本题以直方图的形式提供了相关的实验数据，要求学生能够根据图中的信息，分析得出相关的结论。A和B选项可以从图中分析直接得出；从图上看，当外界CO2浓度很低时，玉米可以固定CO2，而小麦几乎不能固定CO2，即玉米比小麦更能有效地利用低
9、浓度CO2；当CO2浓度大于360 mgL1后，玉米仍然在固定CO2，只是CO2固定量不再随外界CO2浓度上升而变化，所以C选项错误。其实如果考生的数学功底过硬，会看坐标图，不需要生物学的知识，可直接从图中读出CO2浓度大于360 mgL1后玉米仍固定CO2，只是固定量不再随着CO2浓度的增大而增大，是一固定值。答案：C网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告【例2】(2010浙江)试管苗的光合作用能力较弱，需要逐步适应外界环境才能往大田移栽。研究人员进行了“改变植物组织培养条件缩短试管苗适应过程”的实验，实验在适宜温度下进行，图甲和图乙表示其中的两个实验结果。请回答：(1)图甲的实验是在大气
10、CO2浓度下进行的。据图分析，试管苗在不加蔗糖的培养基中_和_更高。(2)图乙是试管苗在密闭、无糖培养基条件下测得的24 h内CO2浓度变化曲线。图中bc段CO2浓度升高缓慢是因为_，cd段CO2浓度急剧下降是因为试管苗_。若d点时打开培养瓶塞，试管苗的光合速率_。(3)根据上述实验结果推知，采用无糖培养基、_和_可缩短试管苗的适应过程。网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告案例实录：错因分析：本题考查学生的识图分析与判断能力，解题的关键是要理解题干曲线图所表达的生物学信息，找出问题的实质，提取有效信息并转换成可以利用的信息，然后再与相关的生物学知识相联系，图甲曲线属于多因素影响曲线，应综合
11、考虑，对于图乙曲线不能正确区分纵横轴代表的生物学含义导致结果出错。正确思路：(1)由图甲知，不管是否加入蔗糖，还是在一定范围内提高光照强度，植物的光合速率都会提高；加了蔗糖后光合速率和光饱和点明显降低。(2)图乙中bc段为2300700，此阶段长时间无光照，植物不进行光合作用，只进行呼吸作用，产生的CO2积累到一定程度会制约呼吸作用的进行，因此CO2浓度上升缓慢；cd段开始有了光照，且最初CO2浓度较高，因此有利于植物进行光合作用，这样CO2浓度急剧下降；d点时CO2浓度很低，如果打开瓶塞，则补充了CO2，有利于植物进行光合作用。答案：(1)光合速率 光饱和点(2)CO2浓度过高使细胞呼吸减弱
12、 进行光合作用吸收了CO2 提高(3)适当提高CO2浓度 适当提高光照强度网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告【解决方案之高考现场】1图、表分析题的解题策略。(1)仔细读题，抓住关键字或数据，与教材相关内容联系，理解表格中的数据及其变化，是解数据图表题的前提条件。(2)围绕问题，从纵横两方面进行比较，在比较中归纳共同点和挖掘不同点，选择所需信息进行作答，是解数据图表题的最常用的方法。2坐标曲线题的解题策略。生物坐标曲线图像题类型很多，但无论多么复杂的曲线，关键都是数和形两大要素。数就是图像中的点起点、转折点和终点；形就是曲线的变化趋势，乃至将来的动态变化。抓住关键，同时遵循下面的一般解题思
13、路：(1)理解坐标图中纵、横坐标的含义，找出纵、横坐标的关系，再结合教材，联系相应的知识点。(2)找出关键的数，即重要的点(起点、转折点和终点)，分析这些特殊的点各代表什么生物学含义。(3)揭示各曲线的变化趋势及含义。根据纵、横坐标的含义可以看出在一定范围内，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化(增加或减少)。超过一定范围，随“横坐标量”的增加，“纵坐标量”的变化(增加或减少)，或者达到某种平衡状态。若为多因子变量曲线变化图，先分别揭示其变化趋势，然后对比分析，找出符合题意的综合描述结论。网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告【解决方案之复习指南】坐标曲线、图表题实际上是用数学方法来分析
14、生物学现象，从而揭示生物体的生理、结构、功能等方面的特性。能够阅读这类资料，并初步运用这种资料形式把握事物的特征、规律或关系，是测试理解能力的较高层次内容之一。生物体内的生理过程，往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化，这些规律的变化往往可以通过曲线的形式表达出来。以曲线、图表为载体，考查考生将图表转换成文字表达，或把文字转换成图表表达，甚至图表间的转换能力，要求考生不仅能正确理解曲线表达的含义，而且能用生物学语言准确描述，通过分析曲线、图像，从中找出生物体生命活动的规律。这是高考命题的热点和重点。这就要求考生在复习备考时应注意以下几个方面：1学会构建概念图，善于概括与归纳，培养阅读理
15、解能力和筛选信息的能力。考生要完成概念图的构建，首先要阅读相关章节的知识内容，然后对知识进行筛选提炼、联想整合，这个过程就培养了“图文转换”的能力。2学会甄别教材图像，培养读取图表信息和进行图文转换的能力。注重以下几种能力的训练：网 络 构 建综 合 突 破高考阅卷报告(1)看图说话能力：对照教材中的插图，说出各部分的结构，并进行联想，挖掘隐含条件。如面对动物细胞亚显微结构模式图，首先识别各部分的结构名称，依据结构联想功能；进行必修的整合，哪些细胞结构属于生物膜系统，生物膜系统的功能，真核细胞形成生物膜系统的意义，与原核细胞相比真核细胞是不是高等；再归纳总结如细胞代谢的主要场所，代谢的控制中心
16、，具有双层膜的结构，具有核酸、能自我复制、含有色素、能产生水的细胞器，与细胞有丝分裂有关的细胞结构，能进行碱基互补配对的细胞结构等；然后与同类图形相比较，挖掘图中的隐含信息，如细胞膜的流动性、分布最广的膜结构。还可站在命题者的角度思考出题点、提问方式、并组织答案。(2)以图解文能力：对一些叙述较多，不易记住的文字内容，进行图文转换，用图表帮助记忆。如植物体细胞杂交技术，影响植物光合作用的外界因素等。(3)图表转换能力：如细胞有丝分裂过程染色体形态变化图转化为曲线图或表格等。(4)图图组合能力：许多高考试题就是将教材中的图进行改造或重组而成，复习时考生也应对一些图进行改造或重组，如有氧呼吸与无氧呼吸过程图组合，体液免疫与细胞免疫的图进行组合等。(5)绘图补全能力：一人绘图，一人补填相关内容，然后针对图表自行设问。总之，可用图表表示的内容应尽量用图表表示，这不仅是提高理解能力所必需的，也是掌握相关知识和提高记忆水平的重要方法。
