1、基于动画分镜设计课程下的多元化作业体系设置王昌文 陈秋漪摘要：动画分镜设计课程是实践性很强的课程，但叙事表达不仅需要手上功夫同时需要镜头处理等影视理论的支撑。本文针对目前国内综合性院校动画分镜作业单一，理论与实践脱节的现状，对该课程多元化作业体系分阶段性设置进行探索，以提高学生的学习效果和实际操作能力。关键词：动画分镜;多元化作业;动态分镜中图分类号：G712;J954-4文献标识码：A文章编号：1005-5312（2020）06-0200-02一、引言分镜对于电影来说有着不可替的重要地位，以至于希区柯克认为他的电影之所以成功部分原因应该归功于分镜头脚本的帮助。动画分镜设计在一部动画影片的创作
2、和制作过程中同样占据了相当重要的作用，它是继角色设定后，决定动画影片好坏的关键环节。它不仅是后续多个工种的指导蓝本，也关系到动画影片中多个要素所能构成的镜头画而，更为关键的是体现出导演的对影片的主旨和内涵的阐述。因为每个导演的叙事风格和表达方式都大为不同，同一题材分镜决定出镜头的长短、节奏、运镜方式、画而的处理、影片中各要素的调度和运动到最后影片的呈现各异。所以动画分镜头设计是将抽象的文字描述转化成视觉化的过程，以图像的方式把抽象事物或事件具体化进行如何表达的过程。在长期的动画分镜教学活动中，笔者发现由于学生手绘素质不强，部份同学甚至在通过短期强化班进入动画专业系统学习后对于动画的表达方式仍以
3、非常具像的绘画思维进行呈现，没有时间和空间的概念，也不具备动画特有虚假性思维，加之“分镜图不是漫画，虽然视觉冲击力的要素不可或缺，但这个冲击力不是看单独的画而，而是看它所包含的运动元素以及它在整个影片剪辑中所处的位置”。而对需要较强手绘表达能力的动画分镜设计课程更是苦不堪言。不少同学在入学前对动画的理解是有趣、轻松、好玩，但入学后一二年级基本是专业基础课，对于理论知识与动画创作的综合实践结合不强。在而对动画制作较多是每秒 24 帧一拍二或一拍三的的绘制和调试，对动画高度的热情随着其它专业基础课的作业压力日渐消褪。而对于镜头的概念仅仅来自于平时观影后的碎片式积攒和一些观影后的自觉，毫无系统可言。
4、因此在动画分镜设计课程的授课过程中，笔者对作业设置首先从静态入手，将作业体系分为三部走，以多元化的方式渐进地引导学生。二、静态入手，利用拍摄过渡由于笔者所在的工科院校，课程计划安排上无法像专业院校一样实现板块式教学，以至于 64 学时分散到 16 周进行完成，每周四节课，这样使学生在每次课后有相对较多的时间，加上前四周在课程的导入和设置方而除了复习一些故有的知识，比如透视、景别、镜头等，就是让学生能对动画分镜有个系统的认识，分镜的历史、分镜在今后会用在哪些行业中、简单的运镜方法以及基本的分镜符号标识。所以为了让课程有较好的过渡和延续，同时也为了让学生建立镜头处理画而的感觉，毕竟“镜头感需要通过
5、物理的镜头反映出我们内心对于影片的真实感受”。这几周的作业设置以拍照的方式，即将同一个被摄体以不同的角度、不同的视距拍摄五张，共拍四组。现在普遍学生的手机基本上都具有可拍照的功能，随身便携，有兴趣的都可以拍下来。但拍摄过后需要对图片进行文字分析对比，不同角度、景深、视距所带来不同的镜头画而感，预测大体上哪种角度更具感染力并做小组讨论。从静态的图像入手让学生从兴趣中进入到分镜的绘制，不感到十分的困难和枯燥。这一步是作业思考表述的过程，其目的在于让学生不光是随手拍那么简单，更进一步是要使他们能深入分析、思考并阐述出来自己的观点。对于一个艺术生来说，以大学前的大量基本训练，构图基本已经内化，具备基本
6、的美感，但不少学生其实并不明白为什么要这样做，而单幅平而绘画的画而与用镜头去叙事的画而总体来说还是较大的差别，所以通过拍摄简化了绘制的流程，让“思考”这一步有更多一点时间，再在下一次课的课内进行小组讨论，这不仅能表达自己也是求同存异吸收的过程，同时也是对学生从绘画转向动画思维、空间、镜头感、构图等素养的培养。经过前一阶段课堂的理论梳理与拍摄静态画而的练习后，教师再给出简单命题，同样以拍摄静态画而的方式进行叙事的分镜设计练习作为第一阶段的小结，即让学生一次课（4 节课时）内完成一个简单的情节，拍摄需要的多个画而进行叙事处理。与前几周作业不同的是，这一步强调的是画而与画而之间的联系共同来进行故事叙
7、述的表达。由于学生在大一和大二上期的学习已经掌握了合成影片的基本软件技术，所以这一练习更进一步要求学生将拍摄下来的静态画而通过合成软件串成电子动态分镜，所有推位摇移，镜头运动、按时间的长短节奏需要用软件模拟出来。笔者对多个年级的该阶段作业进行过大體的统计（见表 1）：从表 l 中可以看出不少学生多多少少存在着这几方而的问题，较为严重的是：1.镜头的运动不够。不少同学仍习惯于平而绘画固定一处观察事物的方式，故在电子分镜中呈现出通篇只有固定镜头，只有镜头内部运动而缺乏镜头运动;2.转场。转场是段落与段落、场景与场景之间的过渡或转换。大部分同学对于转场的概念比较缺乏导致转场生硬或逻辑不合理，甚至出现
8、幻灯片一样地过画而现象;3.节奏等。之所以要求学生在这一阶段将拍摄的形成电子动态分镜，其目的是为了让他们对叙事的时间和空间关系的表达有初步的认识，也让他们了解自己的问题所在，为下一阶段蒙太奇镜头语言、镜头基本组接规律以及镜头运动等有一个铺垫。但一些学生的对时空节奏的主观意识较为淡泊或自身文字叙事能力欠佳也是节奏出现问题的主要原因所在。三、观看原作，摹画中疏通理论知识摹片是最直接也是最快捷的学习分镜的方法，通过大量对构图的摹画和摹片中细致地分析镜头运用的训练，使学生逐渐具备更加专业化的思维，这也是大多数动画分镜课程广泛进行实际操作的方法。这个练习其实是上一阶段中拉片作业的延续。在前期除拍摄外的另
9、一并行的作业是要求学生观看动画电影（最好是公映并获奖的大电影）并最终选出一部进行精读分析。其目的在于熟悉剧情、人物关系、场景、景别、机位、光线和影片大的时间段落后不至于中期摹片作业时仍沉浸于剧情，这样才能把主要精力着力于影片节奏、镜头运用、画而构图等方而。选定了一部动画长片后，笔者授课的作业设置要求首先在课前将影片存储到电子设备中，按影片镜头顺序，将该片一个镜头一个镜头的复画到分镜头纸上。其次这个过程中并不是简单地复画到镜头纸上就算完成，而更重要的是还需将前期所讲分镜符号标识系统进行运用，即用红蓝铅笔将片中镜头的推拉摇移等运动在分镜纸上标识、转场的术语注明清楚;如果镜头中动作变化较多或表情变化
10、的需要按前期所讲进行关键动作、动态的设计绘制;其三在分镜纸上标明镜号、时间长短以及声效等细节。随着 8 周时间绘制三百个镜头画而的结束，认真摹片的学生多多少少都会有深切体会，并在绘制的同时将这一阶段的理论知识进行套用理解并转化。四、组队创作，作业中将理论知识转化实践经验前期的两大步作业都是以教师布置为主，学生只需要按步骤操作即可。到最后阶段设置大作业，即根据学生两至三人一组，自编剧本进行分镜绘制并最终合成动态电子分镜。这是一个检验学生对于分镜知识掌握转化和掌握程度的重要手段。学生自主进行绘制分镜的过程，是前十二周理论+临摹的总结和学习效果的反映，同时也是表现自己想法的过程。这一作业要求短片时长
11、并不长，但必须在最终的动态电子分镜中通过创作让学生把导演、分镜、绘制、串片都能融会贯通，把分镜的基本知识消化运用，使学生能运用画而流畅表达自己的想法，而不是粗制滥造。分镜的设计是将文字语言影像化的图文解译转码的表达过程，而每个人因为个体的知识背景、认知经历和创作表达经验的不同，对文字的理解也会有很大的出入;其次则是因为动画是综合性、交叉性很强的专业，之所以要求分组作业设置联合作业是为了鼓励学生与其他同学合作，取长补短的目的，使每位学生能够在参与制作中发挥自己的长处并能在与他人合作时提高自己的协同能力。另一方而大作业要求最终呈现效果为动态分镜（MotionSt orvboard）。这是一种“发端
12、于动画片生产的前期作业方式，逐渐成为好莱坞为代表的商业影片工业生产流程的必要环节“，是在对故事的视觉预览。学生将分镜画而绘制完成后，将镜头的推拉摇移、人物运动等在分镜表中设置清楚，但这一步还是处于一个平而空间里，尽管大部分学生已在分镜表里标明每个镜头的时长，但对于影像的时间节奏的把握、画而的跳转仍是较为抽象的想象。所以该作业要求学生利用所学的后期合成软件，如 Flash、AdobeAftereffect 等软件对静态的画而进行合成，每个镜头的运动，每个鏡头持续的时长需要通过软件得以调整实现，使叙事浏畅并有节奏。五、结语动画分镜设计因为动画高度的假定性，其之于动画的制作过程较实拍影片中的分镜设计
13、不仅需要绘画的技巧，更需要在设计过程中具备影视听语言的基本素养。在该课程对学生的培养过程中改变过去单一地停留于平而的绘制训练，穿插多元的镜头训练等作业方式帮助学生对动画分镜理论知识的消化、吸收并内化的过程，阶段性地、逐步地建立时空关系，完善镜头运用、衔接和处理的能力，最终实现叙事清楚。另一方而这种多元的作业训练让学生由从简单到复杂，明确了解到每一阶段应该掌握到什么知识、掌握到什么程度，达到什么学习目的。以逐步深入为主以循循诱导、知识细化、理论与实践紧密结合的方式将学生渐进地带入动画创作之门，为后期的动画创作做好铺垫。基金项目：本文为重庆邮电大学校级高等教育教学改革研究项目动画专业课程多元化作业体系及考核方式改革的应用研究以课程为例（批准号：XJG1727）阶段性成果;本文为重庆邮电大学校级高等教育教学改革研究项目新媒体时代综合性院校视觉传达专业人才培养模式与培养目标研宄（批准号：XJG1531）阶段性成果。注释：姬莹，论动画电影分镜图及原画创作的一个基本问题J.电影文学，2011.郑群，镜头感设计的情境体验方式在动画分镜教学中的运用探究J.西昌学院学报自然科学版，2014（03）.陈佳梦，探讨数字化媒体教学中的变化从传统纸而分镜到现代动态分镜J.新闻研究导刊，2017（19）.
