1、5.12 整理与复习二u 教学内容教材第6668页，整理与复习3，5，练习十八2第（2）小题，3，4，9。u 教学提示复习小数的性质，小数点位置移动引起小数大小的变化。建议复习时，将两个知识点综合起来，用“变与不变”的观点让学生充分讨论，在什么情况下，小数的大小不变？在什么情况下，小数的大小要变？怎样变化？通过这样的讨论、研究，发展学生的思维能力。u 教学目标知识与技能：（1）进一步理解掌握小数的性质。（2）进一步理解掌握小数点位置移动引起小数大小的变化的规律。过程与方法：经历运用知识的过程，体验数学知识的广泛应用。情感与态度：在练习中，感受数学知识之间的联系，体验运用知识解决问题的乐趣，受到
2、热爱祖国的思想教育。u 重点、难点重点会运用小数的知识解决实际问题。难点会运用小数的知识解决实际问题。u 教学准备教师准备：投影仪；多媒体课件。 学生准备：练习本；草稿本。u 教学过程（一）整理复习：1.师问：什么是小数的性质？小数点位置移动引起小数大小的变化的规律是什么？2.指名说一说。3.议一议。（教材第66页，整理与复习，第3题）（1）小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小怎样？（2）移动5.07的小数点位置，小数的大小会有怎样的变化？师：在什么情况下小数的大小不变？在什么情况下，小数的大小要变？怎样变？4.指名汇报。5.判断。（教材第68页，练习十八，第9题）生先独立判断，再全班
3、交流，集体订正。特别要让学生说说这样判断的理由。6.教材第67页，练习十八第2题，第2小题，第3题（1-4小题），第4题。生独立完成。（二）达标反馈习题：1.口算。0.28100 3.1510 4801000 3.271070100 201000 0.1510 4.281002.比较下面每组中的两个数的大小。9.7810.65 0.830.829 0.0640.058 1.231.320.990.990 2.6052.65 5.0075.070 1.3741.33.李可以填几。 3.3.27 45.1645.1 7.87.62 0.370.6答案：1.28；0.315；0.48；32.7；70
4、00；0.02；1.5；0.0428。2.；。3.39；79；05；03。（三）课堂小结这节课学习了什么？你有哪些收获？还有什么疑问？（四）布置作业第12课时：1.按从小到达的顺序排列下面各数。 0.303 0.33 0.3 0.033 0.30332.直接写得数。0.5710 0.05100 4.6310 3.51006.1100 701000 5100 4.62100宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员
5、。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。3.在里填“”或“”，在里填数。 8.7870 1000.01 4.20.42 5.3 0.5 109.63答案：1.0.0330.30.3030.30330.33。2.5.7；5；0.463；350；0.061；0.07；0.05；462。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察
6、事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。3.100；10000；10；5310；0.0510；96.3。u 板书设计整理与复习二略u 教学反思一节课下来，我深深地感到留给学生自主空间太少了，自己表现得主观意识较强，很少关注学生会怎么想，怎么说，怎么做。教师不是沿着学生的思路去分析问题、解决问题，而是把学生引入自己的思路中，忽略了复习课不只是对学生所掌握知识的查漏补缺，同时也是我弥补当时讲课时忽略的地方，让我知道了平时讲课应该注意的问题，更是对自己教学工作的一
7、个反思。我会在今后的实践中不断努力，积累教学经验，总结教学方法，不断提高复习课的教学质量，以达到复习的最佳效果。u 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?教学资料包资料连接数学家侯振挺“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那
8、一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本
9、一致。侯振挺是我国杰出的数学家，他在数学领域中的累累硕果，曾得到国际数学界的普遍赞誉。但是，你知道吗？侯振挺小的时候并不太喜欢数学，让我们一起看看他的故事吧！侯振挺出生于河南南密县的一个小村庄。他小的时候村子里还没有学校，他只好进了一家私塾，但直到转入小学后，他才开始学习数学。刚开始学习数学时，侯振挺对这些数字、符号感到非常厌烦，上课时总是注意力不集中，回答问题时经常答非所问，惹得同学们哄堂大笑。经过好多次这样的碰壁，侯振挺反而对数学产生了兴趣，再加上老师联系实际的启发，他渐渐地喜欢上了数学。特别是有一次老师让他观察水杯的容积、直径和高的关系，更引起了他对数学的思索：数学竟有这么多的妙用！从此以后，他就以顽强的毅力钻研数学，并体会到：在科学面前，遇到困难，不能示弱，更不能退缩，要像一个勇敢无畏的战士那样一往无前，这样，困难才会被攻克、驯服。正是靠着这种顽强的拼搏精神，侯振挺在科学的攻坚战中屡战屡胜，最终摘得戴维逊大奖，为祖国争了光，为全人类作出了特殊的贡献。
