1、第七章 “文化大革命”的十年 71 全国大动乱 教学目标知识与能力：了解或掌握“文化大革命”的背景、导火线和全面发动；红卫兵运动；“全面夺权”；二月抗争；刘少奇遭受迫害；知识青年上山下乡。过程与方法：（1）培养学生搜集课外历史材料和做社会调查的能力。（2）培养学生分析“文革”发生的根本原因和具体原因、的能力。（3）培养学生概括历史事件和历史现象的特点、本质的能力。情感态度与价值观：通过“红卫兵运动”和“二月抗争”的教学，培养学生正确评价自己，不盲目，独立思考，敢于坚持真理的人生价值取向。课时安排 1课时重点、难点分析1重点分析：（1）红卫兵运动是教学重点。它本身是一场青年学生的“运动”，易引起
2、学生的共鸣，对于学生吸取历史教训，提高辨别是非的能力，正确认识和履行对党和国家所负有的历史责任，有重要影响。（2）二月抗争是教学的又一重点。它是老一代无产阶级革命家对林彪、江青反革命集团的奋起抗争，抗争的核心问题是“文化大革命”是否要坚持党的领导。由于毛泽东错误地支持了江青一伙，使这次党内健康力量纠正“文革”错误的宝贵努力没能成功，教训深刻。2难点分析：对“文化大革命”产生原因的分析是教学难点。“文化大革命”是“左”倾错误发展到“以阶级斗争为纲”的恶果。这是“文化大革命”发生的根本原因。“左”倾错误的主要表现是什么？“以阶级斗争为纲”的错误实质又是什么？不揭出上述错误的本质，就很难从根本上否定
3、“文化大革命”。此外，林彪、江青一伙怎样利用了毛泽东的错误？全党和全国人民中存在的思想理论误区，对“文化大革命”的发动又起了怎样的作用？历史地、恰如其分地分析评价，是“文革”史教学的难点。课堂教学设计师：同学们，我们来看一段教学录像（或照片、画片等），它会把我们带回到一个“史无前例”、动荡不安的年代。（播放“文化大革命”中与“红卫兵”运动相关的内容，或出示相应相片、画片）青年学生的激情、红卫兵运动的狂热，被野心家、阴谋家所利用，由此开始了在后人看来似乎是啼笑皆非的一场悲剧，蕴涵着深刻的历史教训和民族的悲剧，有待我们去揭示。（板书第七章第一节课题）一、“文化大革命”的背景和开始1“文化大革命”发
4、生的原因师：“文化大革命”这样一场带有全局性质动乱的出现，绝非偶然。（请同学们阅读本章“导言”和第一段文字，找出“文化大革命”发生的原因）生：（思考并做回答）师：它是1957年后，党和毛泽东在探索建设社会主义过程中，“左”倾错误理论和实践的恶性循环、不断积累的直接后果。请看两段材料：（投影）1毛泽东认为在整个社会主义历史时期资产阶级都将存在，并企图复辟资本主义，这是党内产生修正主义的根源。他要求全党对阶级斗争问题要年年讲、月月讲、天天讲。号召“千万不要忘记阶级斗争”。21964年，毛泽东在社会主义教育运动中进一步提出“这次运动的重点，是整党内那些走资本主义道路的当权派。”摘自席宣、金春明文化大
5、革命简史思考：（1）两段材料表达的共同政治趋向是什么？（“左”倾）（2）材料1对“阶级斗争”问题的提法有什么不符合实际之处？（把一定时间、一定范围内存在的阶级斗争无限夸大，形成以阶级斗争为纲的错误理论）材料2比材料1又有什么发展？（进一步把阶级斗争引入党内，并且引向党的高层领导。为“文化大革命”提供了理论和政策依据）所以，“左”倾理论及其实践，成为“文化大革命”发动的根本原因。师：（概括“文化大革命”发生的其他原因，即具体原因）毛泽东发动“文化大革命”的出发点是防止资本主义复辟，60年代中期紧张的国际形势使他对党和国家的政治形势作出错误的判断（主观原因），因而被林彪、江青一伙野心家利用，铸成“
6、文化大革命”大错。此外，当时国家政治生活中存在的个人崇拜现象，也对“文化大革命”的出现起了推波助澜的作用（客观原因）。2“文化大革命”的导火线师：（指导学生阅读教材，找出“文化大革命”的导火线）姚文元评新编历史剧海瑞罢官的文章，捕风捉影地攻击吴晗。毛泽东关于“罢官”要害问题的谈话，更使批判具有严重的政治色彩。实际上，批判的矛头不仅是指向一个人，一个剧本，一个领域。“山雨欲来风满楼”，一场谁也预料不到的政治大风暴即将降临到中国大地上。3“文化大革命”的全面发动师：（引导学生阅读113页内容）提问：“文化大革命”全面发动的标志是什么？生：（思考，回答）师：为什么这两次会议成为“文化大革命”发动的标
7、志？生：（阅读这两次会议的内容、思考回答）师：两会制定和发出了指导性、纲领性的文件，即“五一六通知”和“十六条”。这两个文件集中体现了“左”的方针，反映了毛泽东发动“文化大革命”的主要观点。对党内和国内政治形势作了完全错误的估计，混淆了人民内部矛盾和敌我矛盾。毛泽东炮打司令部我的一张大字报（投影），更把阶级斗争的尖锐性提到全国人民面前。不过，人们最初还无法确切知道这个中国的“赫鲁晓夫”到底指的是谁？此后，江青一伙控制的中央文革小组成为“文化大革命”的实际指挥部。4红卫兵运动师：文化大革命全面发动后，红卫兵成为了这场运动的急先锋。（指导学生观看教材“接受毛泽东等检阅的红卫兵和群众队伍”照片，讲述
8、这一内容应多一些感性的材料，以引起学生的理性思考）早在6月初，北京一些中学就出现了红卫兵组织。清华大学附中的红卫兵给毛泽东写信，并附他们的大字报无产阶级革命造反精神万岁。这份“左”而幼稚的大字报意外地获得毛泽东的支持。毛泽东肯定青年学生的“造反有理精神”。在个人崇拜狂热的年代，领袖的支持就是行动的号令，红卫兵运动一下在神州大地上兴起了。毛泽东在天安门城楼先后8次接见来自全国的红卫兵和群众1100多万人。这样，红卫兵运动也由最初的破“四旧”（即所谓旧思想、旧文化、旧风俗、旧习惯）杀向社会，开展对“阶级敌人”的揪斗、批判、抄家，把许多老字号店铺、街道名称改成“东风”、“反修”、“卫红”等具有强烈政
9、治色彩的称呼。红卫兵运动成为全国大动乱的前奏。师：（请同学们结合课前向家长及周围人了解当年红卫兵运动的情况，谈谈自己对红卫兵运动的看法）生：（自由发言，观点不限）师：“文化大革命”初期的红卫兵运动，绝大多数学生是出于对毛泽东和党的信任，是怀着“誓死捍卫红色江山永不变色”的真诚信念投身这一运动的。但由于年轻、缺乏社会经验和政治上幼稚，一经煽动，表现出狂热和盲动。后来，在“文化大革命”的磨难中，他们经历了不同的曲折人生，提高了觉悟，从积极参加转而消极观望，一部分人进而抵制，因而遭到不同程度的打击。红卫兵运动是“文化大革命”特殊社会条件下的产物，它给党、国家造成破坏，也给青年人本身带来伤害。二、“全
10、面夺权”和二月抗争1“全面夺权”师：1967年1月，由张春桥、姚文元策划，以王洪文为首的上海一批“造反派”组织，夺取上海市党、政各级领导权，即所谓“一月革命”。毛泽东把这一事件称作是“从党内一小撮走资本主义道路当权派手里夺权，是无产阶级专政条件下，一个阶级推翻另一个阶级的革命”，这样的定性，是否符合实际？夺权是革命之举，还是对历史的嘲弄？他们是在夺哪个阶级的权？生：（思考、议论，不一定要求回答）师：林彪、江青利用毛泽东的权威，在全国煽动“踢开党委闹革命”，夺权大风暴席卷大江南北，涉及到党政军各部门及各行各业，派系斗争此起彼伏，武斗时有发生，全国陷入空前大混乱中。2二月抗争师：全国性的动乱在迅速
11、蔓延，引起为新中国诞生出生入死奋战多年的老一辈革命家的忧虑和震怒。这种忧国忧民之心和对林彪、江青一伙义愤之情，终于导致1967年2月前后，他们在党和军队的高层会议上对“文化大革命”的错误做法和江青等人的倒行逆施进行针锋相对的斗争，上演了“大闹怀仁堂”壮烈的一幕。目的是什么？（学生思考）然而这些正义抗争受到毛泽东的严厉指责，被江青一伙诬蔑为“二月逆流”。生：（阅读教材二月抗争的内容及所引资料，与老师共同总结二月抗争表现出来的三个要害问题及其影响：搞“文化大革命”要不要坚持党的领导；该不该把老干部统统打倒；要不要保持军队稳定。这三个问题都是关系到党和国家命运、前途的大问题）师：这么多老同志，在党和
12、军队高层会议上义正辞严，当面斥责“文革小组”，在十年“文化大革命”中仅有这一次。江青一伙采取恶人先告状的卑劣手法，使毛泽东偏听一面之词。他不能容忍对“文化大革命”直接否定。老帅们受到无端压制和批判。此后，中央文革小组基本上取代了中央政治局的职能。生：（在教师指导下，对二月抗争的起因、性质、影响等自由发表看法）师：广大党员和人民从“文化大革命”开始就有抵制和斗争。他们对“文化大革命”由不理解而怀疑，由不满而斗争，老一辈革命家实际上是他们的代表和代言人。但二月抗争又一次被压下去。如果联系到“文化大革命”兴起时，以彭真为代表的党内健康力量曾试图扭转“大批判”的错误方向，把批判限制在文化学术范围内，但
13、没有成功，反而被打成反党集团的情况，这不能不引起我们的思考：党内纠正“文化大革命”错误的努力一再受挫，野心家、阴谋家一再得逞，“天下大乱”看不到“天下大治”迹象这究竟仅仅是个人专断的结果，还是有更深层次的制度原因？生：（思考、相互交流看法）3迫害革命老干部师：毛泽东在我的一张大字报中，把刘少奇归结为资产阶级司令部代表人物，正符合林彪、江青打击迫害老干部的主要目标彻底打倒共和国主席刘少奇。1968年八届十二中全会上，刘少奇被打成“叛徒、内奸、工贼”，被永远开除出党。此后刘少奇一直处于幽禁、批斗中，饱受非人的凌辱、折磨和病痛，1969年在河南开封含冤去世，最后被以“烈性传染病人”刘卫黄之名火化。人
14、民共和国主席就这样凄惨的离开世界。从而造成党历史上最大的冤案。同时期，陶铸、彭德怀、贺龙等党和国家领导人也相继被迫害致死。三、知识青年上山下乡和干部下放生：（在教师指导下阅读这个子目的内容）师：（本子目内容因课时限制，不宜展开讲解。这里提供著名作家冯牧对知识青年上山下乡的一段议论，或可对学生有启迪）“历史证明，生活的进程是不会按照人们的主观臆想和如意算盘而发展的。广大人民、特别是广大青少年，为这场狂热的运动所付出的代价，是过于沉重了。上千万的纯真无瑕的青少年，在艰苦的劳动中和坎坷的遭际中，也许获得了某种有利于他们思想和体力成熟和发展的收益；但是，一个无可回避和无可补救的问题是：数以千万计的青少年（在他们当中肯定有许多人是富于才能和理想、甚至是在某方面才智过人的），却因而丧失了继续学习，继续获得科学文化知识，从而也就丧失了发挥自己的才华和创造潜力的机会。”生：（课后向父母亲友了解知识青年上山下乡和干部下放情况）师：全国性的动乱已经形成，“文化大革命”的发展也到了关键性的十字路口：是可以摘取“胜利”果实了呢？还是有更为尖锐、复杂的斗争在后头？对此，毛泽东有他自己的考虑。（请同学们课后每人搜集1至2项有关“文化大革命”的材料，文字、图像、实物均可。要求：与课内知识有联系，典型、能说明问题，有教育意义）
