1、摆的研究【教学目标】科学概念摆的摆动快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。过程与方法经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。情感态度价值观意识到感觉是会出错的，深刻理解重复精确实验的价值；感受探究单摆的快乐。【教学重点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学难点】经历推测摆的快慢与哪些因素有关，并依次展开实验研究，得到实验结果的过程。【教学准备】学生自带计时表（小组），铁架台一个、长中短棉线各一个、重中轻螺帽各一个。【教学过程】一、引入：1.师：我们知道摆具有等时性，那不同的摆自由摆动的快慢都
2、一样吗？2.师出示自制单摆问：摆的快慢你觉得与什么有关呢？3.揭题：摆的研究。（板书课题）二、用摆做实验。1.推测：摆的快慢你觉得与什么有关呢？（摆绳长度、摆锤大小等，若出现摆的幅度这个因素，可引导学生回忆上节课的实验。）2.对摆绳长度、摆锤大小两个因素，分别展开讨论：改变摆锤重量的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？改变摆绳长度的实验：要改变什么条件？哪些条件需要保持不变？3.学生以小组进行实验研究搜集数据。4.集体汇报。问：摆的快慢与摆锤轻重有关吗？摆的快慢与绳长有关吗？5.小结。三、摆的快慢与什么有关？1.师：摆的快慢与什么有关？什么样的摆摆动得慢？什么样的摆摆动得快？我们是怎样
3、知道的？阅读课本P61下面的插图和文字，让学生进行推测。2.师出示如图的两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样，演示实验。3.讨论：你发现了什么？你是怎么想的？4.师引导：摆的长度并不等同于摆绳的长度，真正的摆长是指支架到摆锤重心的距离。5.小结：摆的快慢与摆长有关。【板书设计】摆的研究预测：摆的快慢与什么有关？摆绳长度？摆锤重量？摆动幅度大小？结论：摆的快慢与摆绳长度有关。长则慢，短则快。【教学反思】一、本节课中学生将对“摆的快慢与什么因素有关”进行讨论与思考，并且去验证学生自己的一些猜测。学生在探究的过程中，逐步排除一些原有的不合理的概念，修正自己的想法。在这一节课上，学生测量不同重量摆锤的
4、摆在15秒钟内摆动的次数和不同长度摆绳在15秒钟内摆动的次数。学生在测量数据进行分析的过程中会发现：影响摆的快慢主要因素是摆绳的长短。但是，在课文的最后又提出了新的研究问题，即：摆长也是影响摆的快慢的一个因素。所以说，本课的教学是让学生带着问题来，又带着问题离开。修订以后的摆的研究这一课，舍去了原教材中影响摆的快慢三个因素中摆幅大小的研究，教材将这一内容移到了上一课完成，应该说这样的教材更容易教学。因为，原先的教材，是将三个因素一起在一堂课里研究，这样时间难于控制，效果也不理想。不过，由于今天这堂课是公开课，这一课又是第二课时，所以我还是适当地引用了“摆幅大小”这一因素，但不作为研究的重点。二
5、、课堂教学要追求三维目标的有机整合。对学生来说，知识的获得主要通过感性经验的积累，技能的形成需要反复的模仿练习，态度的形成需要通过实践和体验的过程。关键是，如何通过活动有机地整合这三个维度，达到理想的教学状况。学生在兴趣盎然中，通过一定的过程和方法，掌握了知识和技能，培养了科学态度。在本课教学中，充分挖掘教材的科学内涵和教学内涵，通过学生的学习活动最大限度地让三维目标实现有机整合。三、实验方法。本节课用“控制变量”的方法来设计实验，这是教学的重点。在研究摆锤重量是否影响摆动速度的实验上，我先让学生分组讨论实验方法，实验中要控制哪些条件相同，改变哪个条件。因为学生在前面的学习中，已经接触过对比实验，在汇报时，学生基本上都能说出要改变摆锤的重量，但是控制哪些条件相同，学生一下子不能说齐，我让其他的小组进行补充。最后教师整合各组的观点，完善实验的方案。在设计摆绳的长度是否会影响摆锤的速度时，由于有了前面充分的讨论，因此就顺利多了，花的时间也比较短。
