1、家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。交流教学反思“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等
2、，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。交流可以增进感情，交流可以明辨是非，交流可以增长智慧，交流可以创造智慧在科学上交流具有更为深广的意义，它可以促进科技的进步，社会的发展，物质文明的发展因此，在小学科学课中安排交流这课的学习，对孩子进行科学交流启蒙教育具有非常深
3、远的意义。教者在这课教学中，很好地进行了科学交流的启蒙教育。1、教者教学流程由浅入深，环环相扣，让孩子在情境中学会了交流。先是让给孩子在课件中，在语言描述中理解交流；接着让孩子用实践经验来明确交流的听和说的要点；然后让孩子发现科学交流有着更为深广的意义后知道交流的种类；最后身临其境地体验科学交流活动讨论、描述、辩论、图表、海报、画图。这个流程，使孩子由感知到经历，初步掌握了交流的技巧与方式。为第二课时深入交流作好了准备，打下了较扎实的交流基本功。2、教者能够很好的运用电教手段，为学生学习交流降低难度。其一是帮助了孩子理解了交流。交流是很表象的活动，如果生硬地让孩子理解交流，不但费时还会效果很差
4、。但教者用课件出示了一个个生动的交流画面，老师用语言进行讲解，理解抽象的词语交流这个困难便一下子就解决了。其二是教者在留作业时，出现了一个个打哈欠的画面，调动孩子的研究兴趣。课件中学生看到：不但小孩会打哈欠，大人也会打哈欠；不但男人会打哈欠，女人也会打哈欠；不但中国人会打哈欠，外国人也会打哈欠；不但人会打哈欠，动物也会打哈欠。其三通过问、看、听、说、做的语言提示，告诉孩子怎么去研究打哈欠。如，问研究方法是询问多少人有被打哈欠传染的经历；看研究方法是看打哈欠的图片会传染哈欠吗；听听打哈欠的描述会传染吗；说说打哈欠的事会打哈欠吗；做做实验研究：在什么环境下打哈欠不容易传染，什么环境下容易打哈欠传染。 3、教者尊重孩子，学习以孩子为主体。我们纵观整个教学过程，教者根据教学内容选择最佳的教学手段，或通过教学课件降低教学难度，或根据学生年龄特点，对孩子的活动进行个别辅导；或把学习的主人地位教给孩子，让孩子亲历科学交流过程。从教学效果上看，让孩子真正地懂得了交流，学会了交流。 总之，交流这课 深入浅出地让孩子掌握了交流。
