1、 数学广角-集合1、本节课的设计从学生的认知经验出发，恰当的确定教学目标。学生在解决问题的过程中既让学生感受到用集合图来解决问题的价值，又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。学生在解决问题的过程中既让学生感受到用集合图来解决问题的价值，又能让学生掌握使用集合图解决重叠问题的方法。尤其是最后的巩固、拓展题的呈现，结合了学生的实际，顺其自然，把学生思维的触角引向深入。2、在问题的解决过程中，注重图形、算式和文本的有效结合。本节课的设计意在充分发挥集合图的作用，但同时加强学生对文字信息的理解。通过站一站，画一画、说一说、想一想等方式让学生在头脑中建立韦恩图的表象，从而真正达到图形、文本和算式的
2、有效结合，既沟通了学生已有的知识经验间的联系，又让学生体会到图形、算式之间的联系，为建立数学模型搭建了很好的平台。3、本节课是在找准了学生的认知起点和困惑点的基础上，寻找了一条符合学生学习的有效教学途径。首先从学生喜爱的生活情境出发导入新课，唤醒学生已有的知识经验；在探究的过程中，让学生已有的知识经验为学习新知识服务。教师只有课前知学，然后才能知教。然而怎样去知学？又怎样去知教？是需要课前花足时间去思考的事。4、在各位老师的评课之后，针对本节课的内容，以及孩子们在课堂上出现的问题，我有了一些很深的感触。感触一：在贴水果图的游戏上，我的目的是为了让两个孩子可以在黑板上抢起来，从而出现冲突，因为有一部分是两天都进的水果，应该贴在中间，可是在课堂上的效果恰恰是两个孩子没抢起来，一个在找图片，一个在站着，我突然在想，上台的两个孩子性格都很柔，尤其那个小女孩，这个是不是影响到我这个环节的一点点因素呢？感触二： 最后一个拓展题，班里面很多孩子在学完今天的集合圈后，依然按照自己喜欢的图去画集合，原来连线的依旧连线，原来画大括号的依旧画大括号，完全没有把今天研究的集合圈表现出来，这是偶然还是必然呢？我很茫然。
