1、习作3教学目标 1.读懂引文，观察图片，了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。2.能按习作要求，发挥想象力，编一个童话故事，先说一说，再写下来。3.敢于发挥丰富的想象力，编写童话。教学重难点按习作要求，用自己喜爱的玩具，发挥想象力，编一个童话故事，先说一说，再写下来。教学准备来源:挂图，猫和老鼠动画，多媒体课件。教学时间两课时教学过程来源:第一课时一、谈话交流，导入新课 猫和老鼠这对冤家我们都很熟悉，很多童话故事和动画片中他俩都是坐上常客，同学们想不想把他俩邀请到自己的故事中来？今天我们的习作就是续写猫先生和鼠小弟的故事。二、明确习作要求1、请同学思考：这次习作的要求是什么？来源:学,科,网
2、Z,X,X,K2、学生讨论、回答，教师相机板书：（1）仔细读引文，结合插图，了解猫先生和鼠小弟之间的关系。（2）先说一说，再写下来。来源:ZXXK（3）看谁写得有意思。三、引导确定写作内容提问：猫先生为什么要找鼠小弟谈话？它们是怎样遇见的？会发生怎样的对话？1.先说一说，再写下来。2.比一比谁写的对话最有趣。3.过渡：同学们写的很好，但有没有得少了一点什么呢？对，少了表情，我们来看看它们会有怎样的表情。四、激发兴趣，想象细节1.老师播放猫和老鼠动画。2.抓住抓住猫或者老鼠的表情特写，定格画面，让学生用自己的话，说说猫和老鼠分别是什么样子的。3、把自己的描述整理一下，写下来。来源:ZXXK五、自
3、主十分钟1、学生根据前面的引导自己编故事。 要求：故事要有意思，对猫和老鼠的表情要描写得生动一些。 要有想象力，能虚构出一个故事，而且比较合乎情理。2、跟同桌说说自己编的故事并互相评价。3、请学生拿着玩具上台来讲自编的故事。4、师生共同评价并帮助修改。5、学生再一次明确要求后继续完善自己的故事。第二课时一、学生继续习作，教师巡视。发现共性问题，发现优秀习作，解疑释惑。无特殊情况，尽量不打断习作思路，引导学生养成良好的习作习惯，一气呵成地真实表达二、作后评议，完善提高请愿意将自己的习作读给大家听的学生读自己的习作，其他同学认真听，看她哪些地方写得好，哪些地方还需要修改。教师与学生一起参与习作的评
4、价，注意引导学生公正客观的评价他人的作品，分享他人习作的快乐。三、相互修改与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。自己修改满意的作品读给同座听，征求别人的意见。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就
5、难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。四、誊写作文要求：1、抄写认真，书写工整。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 2、注意标点符号的位置。
