1、揠苗助长教学目标：1. 学会生字“焦” “疲” “闷”，理解“兴致勃勃”。2. 能正确、流利地朗读课文，把故事讲给别人听。3. 明白做事要尊重事物发展的客观规律，不要急于求成。教学重点：读懂词句、理解寓意，能把故事讲给别人听。教学难点：明白做事要尊重事物发展的客观规律，不要急于求成。教具准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、新课导入（一）谈话导入1. 出示图片 你知道这些故事吗？2. 理解“寓言” （小故事 大道理）3. 揭题 揠苗助长（板书）（二）明白“揠”，理解题意1. 猜一猜，“揠”是什么意思？所以也把揠苗助长叫拔苗助长。那谁能说说题目是什么意思？2. 指导朗读课题 二、学习新授
2、（一）初读课文，学习字词1. 下面就让我们来读一读这个故事吧，提出自读要求。2. 分小节检读课文，同时学习生字“焦” “疲” 多音字“闷”，理解“兴致勃勃”3. 概括主要内容，根据课件提示完成填空，师生交流。（二）细读课文，感知寓意1. 过渡：读着读着，老师发现了文中有一条神奇的线，快来看看：这是心电图这是农夫的心电图这是农夫心情变化的心电图2. 出示图片1，感受“巴望” 交流：你在看到了什么？想到了什么？农夫巴望着禾苗快快长大。农夫盼望着自己的禾苗长得快些。农夫非常希望禾苗再长高一截。 指导朗读3. 出示图片2，感受“焦急” 你仿佛看到了什么？听到了什么？ 生交流讨论，想象农夫的动作。 小结
3、：禾苗长高了，只是长得太慢了，一时看不出来。看来老农真的是太着急了！就把刚才咱们的体会放到句子中，谁来读？读出焦急。（指名读）4. 出示图片3、4 思考：农夫怎么会突然这么高兴了呢？ 交流：他想到了一个好办法揠苗助长 想象：他是如何做的？骄阳似火，他累得 烈日当空，他累得 夕阳西下，他累得 5. 出示图片6 想象：农夫和自己的家人在说什么呢？ 体会：兴致勃勃”指导朗读6. 学习第四段，明白寓意 力气真的没有白费吗？同学们，拿起书本来。（齐读第四段） 面对满地枯死的禾苗，面对自己曾经给予厚望的禾苗，农夫忍不住抱头痛哭，此时你会对他说些什么？（指名说） 小结：是啊，做什么事都不能着急，不能违背事物
4、的生长规律。这让我想起了违反规律 适得其反（板书）三、 拓展练习（一） 在我们的生活中还有这样揠苗助长的事情吗？（二） 生交流四、 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“
5、先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。作业设计课外阅读推荐单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。伊索寓言宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。克雷洛夫寓言中国寓言故事大全
