1、把固体放到水里教学反思单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 这堂课先是让学生对给定实验材料的沉浮进行预测，然后通过动手实验让学生得出正确的实验结论，最后一个环节是课堂的延伸，让学生简单明白制约固体沉浮的因素，让学生经历“发现问题猜想预测实验验证得出结论(合作交流)延伸运用”的科学探究过程
2、，使他们明白猜测是科学发现的前奏，但仅仅凭借感觉和猜测是不够的，还需要亲自动手实验，仔细观察、认真思考。整个过程学生是投入到其中的，在实验中学生的操作得到进一步的规范，学生的思维活跃，有很多精彩的提问和回答。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“
3、经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 但同时，本节课也存在些许遗憾，如我在巡视时发现学生对“沉在水里”和“浮在水面”的概念理解不够深刻，以至于把苹果看成是悬浮在水中，为了弥补这一课堂随机生成的现象，我及时把本来在【课堂延伸】环节中要给学生一个惊奇的茶水现象提前讲了，这是我意料之外的，但这也 说明了学生思维的发散性，这样做也正是与“以学生为本”的教学理念相呼应的。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 通过这节课，我深深地体会到：在课前一定要做好充分的准备，尤其是科学实验课，要注重学生的主体地位，不能低估学生的“潜能”，“意外”并非坏事，只要因势利导，可能成为学生创新的动力。总之，实验课堂要让学生真正体验到探究的乐趣，更好地培养学生的探究能力。
