1、想唱就唱中图分类号：G633.915 文献标识码：A 文章编号：1004-6127(2007)06-0189-021 背景分析在音乐教学中，唱歌是最容易为学生所接受、喜爱、理解的一种艺术形式，是贯彻音乐教学目的的重要手段之一。新课程对歌唱教学提出了更高的要求，而在唱歌课的教学中,多年来的习惯定势使人们对于教材有着盲目的崇拜，谁要是把教材上的歌曲唱得又准又好听，谁就是最好的，教材就是经典，不管是何种情绪的歌曲，一律轻唱，以一种演唱模式来演绎歌曲，无视歌曲的情绪和表现内容以及表现方式。久而久之，这种单一的唱歌教学模式会扼杀学生对歌曲的兴趣,对唱歌的兴趣，并对培养孩子们丰富的情感意识和提高音乐表现力
2、以及创造力都是很不利的。我想既然唱歌教学的最终目的是让学生亲身体验和感受音乐之美，为何不多找几种方法让学生更快乐地感受音乐呢？案例牧马之歌尝试打破这种单一的演唱格局，对歌曲进行挖掘和思考，并以此为突破口，在教学中对歌曲从多方面进行一定的加工和处理,调动学生对歌曲的演唱兴趣，让学生在歌唱中有新的刺激和感受，真正做到想唱就唱。2 教学理念牧马之歌的教学设计，不是把歌曲的旋律唱会，教学的任务就完成了，而是把对歌曲进行音色、力度、速度和感情处理作为重头戏。引导学生体会旋律美的意境,通过改变歌曲中的音乐要素，引起音乐形象的变化。不仅仅满足于学生单纯地模仿和接受，学会唱歌曲，而是积极发挥学生的创造性，对歌
3、曲进行加工和创作，为学生提供不同地演唱表达方式，使学生对同一首歌曲有不同演唱方式、表现手法、歌曲处理、审美选择的可能。通过唱、听、辨、析、创、演激发学生的学习需要，调动演唱的在教学的各个环节为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，使学生更积极主动地感受歌曲，并用独特的个性表现对歌曲的理解，实现教学中师生互动的动态生成过程。在教学活动敢于唱歌，乐于唱歌,勇于唱歌,出现充满勃勃生机的课堂氛围，在教学中积极主动地运用教师教授的演唱技巧，大胆地表现,提高学生感受音乐美的能力，也进一步扩大了学生创造、表现音乐美的空间，让课堂焕发出生命的活力。3 教学流程3.1 片段一：创设情景在律动中导入新课：（播放强烈新疆
4、音乐特点的音乐，教师和学生随着音乐自由地用肢体语言表现音乐。）（1）这段音乐具有的音乐我国哪个地方特色？（2）你对这个地区有那些了解？教学设想：（1）多年的教学经验告诉我们，要想学生全身心地投入到音乐中去，最好的方法就是让他们放松。在教学导入环节中用载歌载舞的律动形式，让学生随着音乐自由摆动身体，放松身体，这样既能充分调动学生学习的积极性，有能为学生创造一个宽松的学习环境。（2）在律动中，学生直接地受到新疆音乐节奏的感染，用体态语言表现出来，提高了他们对新疆音乐节奏特点的理解，使身心和音乐真正地融为一体，为后面的歌曲教学作好铺垫。（3）用身体动作配合音乐,表达一定的意义，在不知不觉中把学生带进
5、音乐的殿堂。3.2 片段二：歌曲处理（一）：改变音乐要素（教师再次范唱，通过改变音乐的要素处理歌曲，学生听、辨、分析、讨论。第一段改变歌曲的速度进行比较，将欢快活泼的歌曲改为前面快速后面缓慢演唱，让学生体会不同效果；第二段改变歌曲的力度演唱，将歌曲的力度时而由弱变强，时而由强转弱，让学生对比体会；第三段改变歌曲的前半段的节拍，将 2/4 拍唱做 3/4 拍，后半段恢复拍子，让学生对比体验；第四段在旋律上进行改变，在每一句歌词的后面重复最后一个词，给人以回声的效果。）（1）学生对比听辨教师的两次演唱，讨论老师在歌曲演唱处理上有何变化，这样处理与第一次范唱有何不同？（学生:老师在演唱中对歌曲的速度
6、、力度、节拍、旋律的进行了变化）（2）这样处理对歌曲情感的表达有何作用？（学生：这样演唱使歌曲变得更富有演唱性,表现力更为丰富。）（3）你喜欢这样处理歌曲吗，你能从老师的演唱中得到启发，用自己对歌曲的理解来处理歌曲吗？(调动学生发挥创造性，根据自己对歌曲的理解，个性地表达对歌曲的处理方法。)（4）教师及时给与肯定，并组织学生演唱，让学生自己评价自己对歌曲的处理方式的优劣。教学设想：（1）利用歌曲特点进行比较，把学生的学习兴趣迅速转移到歌曲情感学习上来，使学生产生高昂情绪和振奋的心理状态，情不自禁地参与到教学中来。（2）教师不限制学生的思维，充分发挥学生的自主性和创造性。给学生时间和空间，在互动
7、中、情感交流中充分、自主地探究，创造性的去发挥想象力。（3）使学生的歌唱技能的练习，结合到演唱实践活动中进行。3.3 片段三：歌曲处理（二）改变演唱形式（1）复习演唱形式知识。（独唱、齐唱、合唱、轮唱、重唱、领唱）（2）你能用这些演唱形式来演唱本首歌曲吗？（教师引导学生采用不同的演唱方式处理歌曲，并组织学生演唱，讨论评价处理方式对歌曲情感的表达。）学生：可以前半段用领唱，后面用合唱；也可前面合唱，后面领唱；可以安排轮唱等等。教学设想：（1）为学生创造良好的音乐课堂氛围，拓宽学生的思维，培养学生的处理歌曲的能力，使学生的创造性得到发挥，潜能得以充分开发。（2）在处理过程中积极感受音乐，尊重学生的
8、自我感觉，为其树立学习的自信心，唤起他们的表现欲和创造欲。加深对歌曲的理解，并在歌声与表演中潜移默化将自己融会在歌曲意境中。3.4 片段四：歌曲处理（三）为歌曲配伴奏的创作（教师准备好铃鼓、碰铃、三角铁、双响桶要求学生挑选合适的乐器，按节拍、节奏及歌曲情绪特点，注意音量力度的控制，创作出固定节奏的伴奏。）学生：三角铁和碰铃像可以模拟马儿身上的铃铛，双响筒模拟出马儿在草原上驰骋的形象。教学设想：（1）在挑选乐器和为歌曲选编节奏时，让学生通过音乐教学实践积极思考新疆音乐的节奏特点，感受歌曲最后一句模拟马蹄声的节奏。（2）使学生在体验中感知音乐情感，在情感体验中成长。即调动了学生学习音乐的兴趣，同时
9、也培养了学生参与音乐艺术实践活动的积极性。3.5 片段五：结束句的处理（初一的学生正处于变声期，最后的高音十有八九都唱不上去，索性让学生自己改变最后一个乐句的高音旋律，讨论优劣，进行演唱。）教学设想：（1）以人为本，以学生的实际情况为主，尊重学生的自身体验，保护学生的嗓子、演唱的自尊心和演唱热情，不刻板地迷信教材，因地制宜。（2）给学生一个宽松的音乐环境，提供给学生多种选择，既保护学生的学习热情，有了成功的体验，有能极好地调动学生学习的兴趣。4 教学反思唱歌教学中揭示歌曲的艺术形象，理解和表现歌曲的情感和风格，学生在歌曲的学习中体验和表达歌曲的情感，这是歌唱教学的中心环节。“以情带声，声情并茂
10、”是我们在歌唱教学中期望达到的要目标。我在教学各环节中鼓励学生说出自己的音乐感受，用事实来说话，不是规定学生要怎么样，不要怎么样，使得每个学生都以自己独特的方式学习歌曲，理解歌曲，表现歌曲。在教学中为学生创设发展个性的空间，教给学生正确的方法，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，运用各种音乐表现手段，来表达歌曲的情感与风格。在体验、表现歌曲的速度、力度、节奏与演唱方式等方面的对歌曲进行艺术处理，启发、鼓励学生在歌曲艺术处理上进行创造性的尝试，增强学生歌唱的自信心，在演唱活动当中结合歌唱实践进行歌唱技能练习，踊跃地参与演唱活动，并指导学生使用科学的歌唱方法，保护嗓音，使他们在歌唱中享受到美的愉悦，受到美的熏陶，用自己的良好的声音唱出歌曲所蕴涵的感情，达到歌曲教学的目的。学生在这一课上的表现非常出色，他们用自己的心去体会、去表演，用自己稚嫩的声音、并不娴熟的演唱技巧去演绎着对音乐的理解，让教师内心非常的感动！
