1、马说教案教学目标1积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。2借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。3理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。4学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1掌握通假字和古今异义词。2理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。3体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选
2、手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的马说，看看他是如何论述两者之间关系的。二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有昌黎先生文集。被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或
3、“说说千里马的问题”。三、通读课文，整体感知1教师范读全文，要求学生注意难字的读音。祗（zh） 食（s）马者 一石（dn） 骈（pin）死 其真无马邪（y）2学生齐读课文，注意节奏。3学生对照课文注释自由朗读，并且讨论、了解全文大意。4学生自主翻译课文。这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字词，大家共同讨论。教师指出通假字和古今异义词和重点实词，要求学生重点掌握。（1）通假字食马者 “食”通“饲”，喂，喂养才美不外见 “见”通“现”，表现食之不能尽其材 “材”通“才”，才能 其真无马邪 “邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”（2）一词多义策：策之不
4、以其道（用鞭子打，动词）执策而临之（马鞭子，名词）（3）重点词语解释一食或尽粟一石 或：有时； 一食：吃一顿且欲与常马等不可得 且：尚且； 常：普通的； 等：等同，一样 执策而临之 临：面对5学生再次齐读课文，思考讨论以下问题。(1)文中千里马指的是什么?要点提示：比喻人才。(2)伯乐指的是什么?要点提示：比喻识人才的人。（3）“食马者”指的是什么人？要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。1男生朗读第一自然段。2思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐
5、和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。骈死于槽枥之间，不以千里称也。3齐读第一自然段。 (二)学习课文第二自然段。1女生朗读第二自然段。2思考讨论(1)千里马被埋没的根本原因是：食马者，不知其能千里而食也。(2)千里马被埋没的直接原因是：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得 3齐读第二自然段。 (三)学习课文第三自然段。1全班朗读第三自然段。2思考讨论：(1) 作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。（2）文中的哪句话点明了中心？其真不知马也。3齐读第
6、三自然段。(四)自主诵读，揭示托物寓意的写作手法，了解学习本文的现实意义。1本文是运用了什么写作手法来揭示主题的？托物寓意2学习本文有什么现实意义？要点提示：学习本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨练自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。五、拓展延伸，联系现实提供四个话题，学生根据兴趣任选其一作答话题1：假如你是“千里马”，但是没有“伯乐”赏识你，你会怎么做？话题2：假如你是“伯乐”，你怎么样发现“千里马”？话题3：当今社会，“千里马”一定要遇上“伯乐”吗？话题4：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？六、课文小结马说一文形象简练，又含蓄深刻，所表达的思想也让人深思。我们生活在幸福开放的时代，要珍惜机会，不断磨练，让自己成为有用人才。七、布置作业1背诵并默写课文。2运用以物喻人或托物寓意的手法，写一个片段。
