1、七、学生实验：探究产生感应电流的条件1知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。2了解动圈式话筒的构造和原理。3知道发电机的构造和原理。1通过研究电磁感应现象，培养学生的观察、实验能力及归纳、概括能力。2通过观察手摇发电机发电现象，培养分析问题的能力。情感、态度与价值观1通过研究电磁感应现象，培养学生科学探究的意识。2通过电磁感应现象的学习，感受到科学对称、和谐的美感。电磁感应现象及产生感应电流的条件，发电机的工作过程。理解电磁感应，弄清发电机的工作原理。线圈、导线、电源、开关、灵敏电流表、手摇发电机模型、多媒体课件等。新课引入提问：奥斯特实验说明了什么？(学生回答：电能生磁)猜想：既然电能生
2、磁，磁是否能生电呢？无数科学家为此展开研究，其中英国物理学家法拉第坚信磁一定能生电，于是他开始了艰苦的探索。经过无数次实验的失败，坚持10年矢志不渝地探索，终于在1831年发现了电磁感应现象。知识点电磁感应现象1设计实验进行探究。(1)要证明磁能生电，我们的实验必须有哪些基本条件和器材？思考，由几个学生回答。有磁磁体；检验电流的仪器电流表；电流能通过闭合电路。(2)分组实验：尝试连接电路，组装器材。(3)以不同的方式进行实验，教师进行巡回指导，帮学生解决出现的问题。2交流讨论得出结论。(1)由发现磁生电的同学回答产生电的情况，列举出来，并让没有出现该现象的同学借鉴这些同学的经验，一定要做到有电
3、流产生。(2)引导学生归纳什么情况下磁能生电，总结规律。学生小组讨论后归纳总结不同的实验方法中的共同点：闭合电路；切割磁感线。(3)教师根据学生的归纳，讲解电磁感应现象和感应电流的概念。学生看教材内容，识记概念。观看模型，说出它的工作原理：电磁感应现象。观察现象，思考讨论，形成结论：电流方向周期性变化。3发电机。(1)出示手摇式发电机模型，介绍它的工作原理。(2)演示1：由一个学生上台摇动发电机，使电灯持续发光。结论：线圈在磁场中转动，可得到持续的电流。演示2：把发电机跟电表连接，线圈在磁场中转动，看电表指针，产生疑问：指针来回摆动说明产生的电流有什么特点？(3)教师讲解交流电概念，周期的概念
4、，频率的概念，我国照明电路交流电的频率。(4)讲解交流发电机和直流发电机构造的不同。(结合教材P165图1454和图1455)(5)引导学生看教材，认识生产生活中的发电机构造。(图1456和图1457)(6)多媒体出示动圈式话筒，引导学生说出其构造和工作原理。板书设计本节课采用了“探究总结”的模式来进行教学。在此种教学模式的探索中，我对本节课进行反思：我觉得在传统教学的基础上有所突破，一是我尝试丰富知识的发生过程，课堂不再是教师单向的讲授，也不只是实验的单向演示，而是师生互动中产生了知识；二是我的时间与空间赋予得很足，这样学生就有充分思考的时间与机会，虽然这个过程中出现了一些不是课堂所需要的想法，但不影响知识的生成，反而能让教师知道学生的真实想法，这对教师上课时把握住学生想法从而对症下药是有好处的；三是科学探究的发生过程，很多时候，由于时间等原因，往往进行得并不充分，而事实上如果充分探究，科学探究能够显示出对学生学习所起的很大作用，因此，在未来的教学中要提醒自己注意，要么不探究，要探究就得真探究。第 2 页 共 2 页
