1、角的初步认识教学目标：、通过操作，使学生经历直观认识角的过程。、知道角有一个顶点，两条边，会用纸折或画大小不同的角。、能在长方形、三角形等图形中找到角，激发学生对角的好奇心。教学重点：使学生知道角有一个顶点，两条边，会画大小不同的角。教学难点：会用直尺画大小不同的角。教学准备：小棒、直尺、活动角材料。教学设计:一、 复习旧知，导入新知师：我们先来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图形，请同学们仔细观察图，把你发现的图形用你手中的小棒摆出来（学生操作，教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形？分别用了几根小棒？（全班汇报交流） 生：我用四根小棒摆成了一个长方形； 生：我用三根小棒摆
2、成了一个三角形； 生：我用四根小棒摆成了一个正方形； 生：我用四根小棒摆成了一个菱形； 生：我用两根小棒摆成了一个角； 随学生的汇报，教师把用两根小棒摆成的图形，放在投影上展示 （针对教材呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工，为学生提供一个十字路口的情景图，图中蕴含了很多图形，让学仔细观察图，把你发现的图形用小棒摆出来，这个开放情境的设计，给学生提供了新的挑战，让学生在观察思考中发现图形，同时拉进了数学与生活的联系。）二、 探究与体验师：刚才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一个可以活动的角，请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉做一个活动角（学生操作） 师：把你做的角举起来，同学
3、们做的都不错！请大家像老师这样移动角的一条边，你发现了什么？把你的发现和你同桌说一说。生汇报： 生：我发现移动一条硬纸板角的大小发生了变化。 生：我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角。 生：我发现两条纸板的张口越大角越大，张口越小角越小。 （移动角的一条边你发现了什么？这一开放性问题的设计符合了新课标的精神，学生的思维比较活跃，通过同桌交流，发现并进一步理解了角的大小与两条边张开的大小有关，学生亲身经历了知识的形成过程） 师：移动一条硬纸板都可以形成哪些角呢？请大家举起来（找几人回答）同桌互相比较一下谁得角大？师：总结，也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图）如果把这几种角画下来是
4、这样的（电脑出示角）这就是角，我们把它叫角、它叫角、它叫角。请同学们仔细观察这三个角，你发现他们有什么共同的特点？（同桌互相说一说） 生：汇报。 师：我们把这两条直线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点。 师：刚才通过大家的积极动脑认真操作我们认识了角，并制作了一个活动角，下面我们来做一个折纸的游戏好不好？请大家用准备好的彩纸折一个角，折完后，同桌互相说一说哪是角的边，哪是角的顶点？ 生：交流（找人展示） （游戏是学生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生在实践中进一步明确角的含义，培养了学生的动手操作能力） 师：在日常生活中还有许多的地方有角，谁来说一说你在哪见过角？（指名说） （让学
5、生在生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中，学生情绪一下子调动了起来，从教室中找出了许多角，并能笔画出哪是角，虽然找出了许多角，但学生仍有语言未尽的感觉。）（二）学习画角师：大家认识了角，你们想不想自己动手画一个角？ 教师示范，学生认真观察说一说应怎样画，请大家打开书页，自己试着画出三个大小不同的角，画完后同桌互相指一指角的边和顶点。、出示教材5页题。同桌互相说一说哪些是角，哪些不是角，为什么？ 、问题讨论”栏目，哪些图形里有角，哪些图形里没有角？说明理由。教学反思：本节课内容比较简单，由生活中熟悉的事物引出角，学生们比较容易理解，也能够画出来。角各部分的名称及如何画角，需要学生们牢记。重点让学生理解角的大小和什么有关，和什么无关。
