1、新人教版四年级下册数学第五单元考试卷一、填空题1、等腰三角形的两条边（ ）；等边三角形的（ ）相等2、在一个三角形中，142，229，3（ ）。这是一个（ ）三角形。3、三角形按角可分为（ ）三角形、（ ）三角形、（ ）三角形。4、任何一个三角形三个内角的和是（ ）度。5、一个等边三角形的周长是48厘米，那么它的每条边长是（ ）厘米，每个角是（ ）6、我们的红领巾按边分是（ ）三角形，其中一个底角是30，它的顶角是（ ）7、三角形的一个内角为45，另一个内角是它的2倍，第三个内角是（ ）度，这个三角形叫（ ）三角形。8、自行车的支架常常做成三角形，是利用了三角形（ ）的特性9、任意一个三角形都
2、有（ ）条高。10、一个三角形最少有（ ）个锐角。最多有（ ）个钝角。11、一个三角形中最大的一个内角是105，那么这个三角形是（ ）12、把一个等边三角形沿其中一条高剪开，分成两个直角三角形，其中一个直角三角形的两个锐角分别是（ ）和（ ）。13、有一个角是60度的等腰三角形，一定是（ ）三角形。二、判断题。1、一个三角形有一个钝角，那么，这个三角形就一定是钝角三角形。 （ ）2、在三角形中，一个角是直角，另外两个角一定是45度 （ ）3、等边三角形一定是锐角三角形。 （ ）4、等腰三角形不可能是钝角三角形。 （ ）5、一个三角形中，最大的角是锐角，那么这个三角形一定是锐角三角形。 （ ）6
3、、1=65，2=76，3=40，不能组成三角形。 （ ）7、三条边分别为15厘米、7厘米、8厘米。能组成三角形。 （ ）8、等边三角形是等腰三角形，等腰三角形也是等边三角形。 （ ）9、知道三角形一个角的度数就可以判断它是什么三角形了。 （ ）10、钝角三角形中两个锐角的和一定小于90度 （ ）三、选择题。1、一个三角形的两条边分别是5厘米和8厘米，那么第三条边的长度可能是（ ）厘米。A、12厘米B、13厘米C、14厘米2、把一个等边三角形沿其中一条高剪开，分成两个直角三角形，其中一个直角三角形的两个锐角分别是（ ）。A、45和45B、30和60C、30和303、在三角形中，如果两个内角的度数
4、之和等于第三个内角，那么这个三角形是（ ）。A、直角三角形B、锐角三角形C、钝角三角形4、三角形越大，内角和（ ）A越大B不变C越小5、用两个完全一样的直角三角形可以拼成（ ）A、长方形B、正方形C、长方形或正方形四、解决问题1、在一个等腰三角形中，顶角是720，求底角的度数。2、有一个等腰三角形的地，周长是108米，底边是320分米，它的腰长多少米？3、根据三角形的内角和是180，你能求出下面五边形的内角和吗？4、用一条绳子围成一个顶角是80的等腰三角形，它的一个底角是多少度？5、已知在一个直角三角形中，一个锐角是另一个锐角的4倍，求这两个锐角分别是多少度？6、明明家有一块三角形的菜地，菜地
5、的最大角是120，是最小角的4倍，这三角形菜地其他两个角是多少度？这是一个什么三角形菜地？7、如果三角形的两条边分别是10厘米和6厘米，那么第三条边可能是多少厘米？（取整数值）要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边
6、想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍
7、,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。8、把一根40厘米长的铁丝围成一个底边长为8厘米的等腰三角形，这个等腰三角形的一条腰长是多少厘米？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
