1、文科数学教学实效性探索如何设计适合文科生的数学课堂我们先来了解一下文科生的特点：选择文科的学生，往往善于言表，喜欢天文地理，古今中外兴衰罔替，对身边的一切，都喜欢带着感情色彩去看待。通过政史地学习的熏陶，历史中沧海桑田的变迁，政坛上风起云涌的变幻，使得他们习惯带着问题去思索着这个世界。那为何不让他们把这些独特的优点发挥在数学的学习当中呢？很多文科生都有“恐数症”，数学成绩一次又一次的打击着他们的信心，渐渐地对数学感觉很陌生，甚至认为数学是个虚拟的世界，离自己太远了。造成这些原因，往往是他们在日常的数学学习中找不到生活的影子，在人类文明的长河中也找不到踪迹，总之，他们认为数学是“冷血无情”的。通
2、过这几年的教学实践，我认为在对待文科生的教学中，如果注重这些地方，那将会让他们觉得“数学是历史的，数学是唯物的”，重新让他们找回求知若渴的激情。这些也是正是我们教学改革所必需的。一、文科数学课堂需要什么样的老师呢？传统的“一支粉笔一张嘴”的模式肯定是没有实效性。我们可以这样去理解一个老师在一堂课当中的作用，并不是所有的内容要从老师的口讲出来，学生才能学会，如同点燃一堆柴火一样，只需要点好第一把火，而不是每根柴火都要点着。点好了第一把火，课堂上学生的学习热情就会象火一样愈烧愈旺，学习的积极性，主动性才得到充分的调动。而我们数学老师也需要做到这几点：1、语言美文科生都很善于言表，如果老师的谈吐词不
3、达意，表述过于生硬、呆板，这会让我们的学生听起来很费劲、枯燥。老师要用形象、生动的言语去诠释他们难以理解的道理，而文科生与这样的老师比较有亲和力，喜欢这样的老师，更喜欢上这样的课。2、素材丰富文科数学虽然不像政史地那样需要那么多的素材，但对每一块知识的讲解，都需要素材进行情境设计，需要在生活中多留意，多积累相关的素材。通过这些素材，才能将生活引进课堂，在课堂上学习如何去创造生活，让学生们切身体会到“数学的魅力”。3、亲合力这一点我认为任何一个老师都需要的，但对于文科生来说，除了要求我们老师多与学生沟通，交流之外，我们还得关注他们所喜欢的事物，了解他们除了数学之外的学习的东西。很多学生都觉得六门
4、学科如同六个孤立的世界，相互之间似乎很少有共同语言，如果学科之间内容相互“客串”一下，他们就不会感觉这么陌生。二、每一个知识模块要呈现理论形态，生活形态，发展形态。有必要先对该模块的各种形态，作一个整体的介绍。这样可以激发学生的学习冲动，带着目的去学习使得他们更有动力，我认为学生对每一个知识模块的掌握都应该经历这样几个阶段：生活中的需要理论的学习回到生活中应用知识的探索与延伸所以我们在教学时也应该遵循这样的规律：三、针对文科生的个体差异较大，要切实做好因材施教。文科班的老师都有这样的体会：课堂上的学习内容，表面上是面对全体学生，但实际上只是面对部分基础较好的学生。文科班的组成特点是个体差异悬殊
5、较大，很多学生之所以弃理从文，是因为在他们的意识中，学文比学理容易，使得很多后进生、双差生都倾向于选择文科，而这些学生正是造成文科数学与理科数学之间的差距，那下面对这些不同学生群体如何做到因材施教？1、品学兼优的优秀生这些学生很明显是让老师最省心，但也不容忽视。正确地引导他们，给他们指明正确的道路与方向，出现的问题及时指正。这些学生只需要教他们方法，充分挖掘他们的自学能力，驾驭问题的能力。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用
6、得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。2、学而不会的“笨学生”这种现象大部分出现在文科班女生身上，可能由于方法引导不正确，使得他们始终在数学的学习上面力不从心。他们在数学上所花的时间、精力却始终还不来成绩的提高，但他们却始终坚持着，渐渐地潜意识将自己定格为“笨学生”。其实他们就是接受新东西的能力比别人慢了点，再加上学习方法不得当，才使得对数学的学习感觉很迷茫。针对这类学生，首先要经常鼓励他们，开导他们将心中“笨学生”的阴影抹去，然后针对他们的学习方法给予指正，让他们认识到自己真正的不足在什么地方，（比如练习要选择有针对性适合自己，做好自己的错题
7、集，针对自己的问题做间歇性的反省，自查等等），让他们的努力也有了目标与方向。3、“不学也不会”的双差生他们无疑是文科班老师最头疼的学生，但同时也是考验一个老师在差生转化上的能力。其实这些学生也并不是不想学习，而是力不从心，由于之前缺乏正确的引导和及时的纠正，使得他们形成了不良的行为习惯，学习成绩自然也跟不上，渐渐地他们也将自己定格在“无可救药”行列。要将这些差生转化过来需要老师的耐心与信心，先将他们的坏习惯，坏毛病消灭掉，欲正其身，先正其行。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的
8、“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。文科班的学生组成存在这些特点，需要我们老师在课堂教学设计时，时刻牢记他们是文科生，数学课堂同样可以做到形象生动，跌宕起伏，充满智慧与激情的碰撞与交织。每一个学生都需要老师的激情与智慧去感化他们，需要老师的耐心与不懈去转化他们。如果能把每一堂课都设计的充满诱惑力，感染力，使课堂上的学生激情满怀，惊奇不断，那作为一名文科数学教师感到欣慰与自豪。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
