1、数学课堂的幽默文化幽默是一种最有趣,最有感染力,最有普遍意义的传递艺术。从心理学角度来看,幽默是一种行为特性,它能激发喜悦,引起快乐,松弛神经,以轻松愉快的方式使客体获得精神上的快感。幽默的人乐观,他们为人处世都有自己的生活哲学,他们态度积极,外形阳光,总会在人前展现他们灿烂的笑容。同样,幽默也可以沿用到我们平时的课堂之上。众所周知,数学对于学生来说,就是枯燥、乏味的代名词。对于那些在学习数学时饱受“摧残“的小学生来说,学好数学是一件艰难的任务。我明白,要改变各别学生的现状并非一日而成。面对对数学失去信心的小学高年级学生,我想到了幽默,这种风趣的上课模式。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文
2、章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就
3、会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。于是,新的一周的第一堂课,我一改往日的严谨,一脸微笑的走进教室,面向学生,展现自己阳光积极的一面。课堂上,我努力调动词汇,调侃生活,把生活中最真实的我展现给学生。我惊奇地发现,其实学生的内心对于学好数学有着强烈的愿望,一旦调集他们重燃数学学习的信心,所爆发出的能量也是不可小觑。初见成效之下,我决定坚决贯彻此项原则,平时努力收集生活素材,精致提炼,使之浓缩成为一个个简短的道理,在课堂上讲解出来,寓教于乐,既达成了课堂教学工作,亦可使学生启发受教。再者,如果将数学题目融入生活的因素,建立起数学与实际的模型来模拟实际难题的解决,也可大大增强学生对数学的兴趣
4、,加深对定理和概念的理解。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。幽默风趣的数学课堂,不仅可以解决学生对于数学的厌倦甚至是恐惧心理,也是一剂活跃气氛的良药。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
