1、数学教学中如何发挥情感因素的作用：教学过程既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。我们应充分利用这一特点，充分发挥调动学生的非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，以提高教学和学习效果。：新课程，数学教学，情感，发挥作用美国哈佛大学心理学教授戈尔曼在大量研究后提出：情感因素比智力因素更重要。一个人智力很好，但非智力因素中的情感因素没有协调发展，可能会没有什么成就；反过来，一个人智力因素一般，如果非智力因素得到很好的发展，照样可以成材，而且当情感因素参与到智力活动后，智力活动能更好地发挥。教学效果的好坏，除与学生基础、智力因素、教
2、师的教学水平、教学环境等客观因素有关外，还有一个很重要的因素，就是学生的情感因素。现代教育认为教学过程既使学生产生认知效应，也产生心理效应即情感。这两种效应往往相互促进，良好的心理效应能够增强教学的认知效应。许多研究表明，人的成功要素中，除了智力因素外，还有情感因素。非智力因素是后天培养的，所以我们教师应充分利用这一特点，充分发挥调动学生的非智力因素，重视情感因素在教学中的应用，促进学生智力因素的发展，以提高教学和学习效果。一、热情洋溢，平易近人，使自己成为学生的知心朋友教学是教师的教、学生的学的双边活动的过程，教师和学生构成了中学数学教学两个重要的环节。教学效果是需要学生的积极配合创造的，没
3、有学生的信任和支持，离开学生的努力，是不可能取得好成绩的。教师对学生有深厚的感情，可激发学生的学习兴趣。一般来说，学生对某位教师的情感越深，就越爱听他的课，并且会加倍努力来学好这位教师的课；反之，受到某位教师冷淡或厌恶的学生，不但会对这位教师所教的课不感兴趣，而且还会厌学，甚至产生逆反心理。古人云:“亲其师，才能信其道。”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从教师那里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，学生会由喜欢老师而喜欢他所
4、任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，实现教师的期望；反之，如果学生对教师的政治业务素质不满意，或受到教师的漠不关心、过多的指责等，都可能使学生的学习情绪变坏，从而对教师产生讨厌、对抗的不良情感，继而老师一上课心里就烦，对教师所讲的知识也烦，甚至跟老师产生对抗，你让这样做我偏那样做。学生的这种不良情感必然导致知识的传授过程阻滞，宛如向板结成一块的花盆中灌水，虽然上面满溢，可是实际渗透滋润不多。我们曾在七年级入学新生中就数学学科的学习作过调查，其中一项是:“你对原来的数学老师怎么看？”结果发现，大多入学成绩较好的学生都对自己原来的老师充满了挚爱和尊敬，而成绩较差的不少学生则
5、对原来的老师有厌恶、抱怨情绪。教学实践还表明，同一班学生对班主任教师所教的学科学得好一些，这也正说明了师生的情感很大程度上影响着学生的学科情感。心理学家研究了学生智力、非智力及学习成绩之间的关系，即学生的学习成绩取决于智力和非智力的协调发展，其中非智力因素的作用更大。因此数学教学中要重视情感教学，与学生建立起良好的人际关系，关心学生，使学生感到老师是诚心关心他（她）。我教的一位学生郭爽，就属于这种类型的典型例子，教他以后，我与他成了朋友，他上数学课时特别认真，结果他数学考试在班上占前几名，但其它科却不怎么样甚至还不及格，用他的话来说，不学好数学对不起老师。此例子可以感觉到情感因素对教学影响是挺
6、大的。二、创设情境教学，培养和激发学生学习数学的情感，使之有兴趣学习数学要让学生体验到成功的愉悦，尊重、信任、鼓励学生，使学生有良好的学习心境。著名物理学家杨振宁教授说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”兴趣是最好的教师。事实上许多科学家能够取得成就，其主要原因在于他们对所从事的活动有浓厚的兴趣，是兴趣促使他们专心致志、锲而不舍地工作，从而产生灵感，在科学上取得发现或发明。那么我们数学老师可以给枯燥的数学内容创设情境，给学生营造一个有趣的数学学习环境。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声
7、读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。学习效果与一个人的情绪有关。怀着愉快的心情，充满希望和信心去学习，其学习效果才会好，数学教学中既要发挥教师的主导作用，更要尊重学生的主体地位。数学教师在教学过程中要营造一种宽容的气氛，对学生多鼓励、关心并适当分层次教学，使不同层次的学生都有收获，人人都有成功感，包括成绩不好的差生，也要相信他、鼓励他。在这种环境下学生的心境自然好，学习效果自然好。教师要热爱自己的学生，关心他们的学习和成长。当学生在学习中遇到困难和挫折时，教师要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让
8、每位学生都感受到老师的爱和期望。师生的情感交流是双向的，但由于中学生心理发育尚不健全，因而教师处在主导的地位上，教师必须考虑到学生年龄和性别的不同、群体和个体的差异，主动采用相应的感情交流途径与方法。要正确理解“师道尊严”的内涵，清除盲目的“唯我独尊”的心理，主动积极地营造融洽的师生关系。苏霍姆林斯基曾把学生的情感比作土地，把学生的智力比作种籽，他说：“只关心种籽而忘了耕地等于撒下种籽喂麻雀。”在当前由应试教育向素质教育转变的过程中，对学生情感因素的研究应该成为一个不容忽视的问题。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故
9、谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学教学中，既要发挥教师的主导作用，也要充分利用学生的情感因素，充分唤起学生的求知欲望，产生积极的、认真的求知活动。使其为物理教学服务，产生良好的教学效果。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
