1、数学复习五字诀1、“依”-基础知识的复习突出对课本的依托数学试题数年来，以考察学生双基和能力为目的，严格按大纲的要求，不越雷池半步，因此复习就有了一个明确的范围，以课本为本，以大纲为纲是最具体、最基本、最主要的要求。大纲对各章节知识以“了解、理解、掌握、灵活掌握”这四个层次来说明，因此首先要认真学习大纲，深究大纲的含义，学习有关的资料，结合中考的具体难度和平时的教学经验，对大纲的目标要求有了深刻的的认识，在复习中做到有的放矢。2、“理”-进一步理清知识间的联系和区别知识的复习不仅要弄懂每一方面的知识点，更要理清知识间的联系和区别,即将旧知识点按一定标准分类。因此，梳理是复习中的重点。梳理要完成
2、两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。梳理过程，实质上是将知识条理化、系统化地思考过程，其间应用的思考方法主要是“分类”，即根据一定的标准将知识分化。3、“串”-注重知识串联，提高解题能力初中数学的特点是多个知识点形成一个整体，犹如一条长长的链条，环环紧扣，很难说哪一环有用，哪一环没用，要知道哪一环断裂，整个链条就会失去作用。当然，所学知识中也有一般和重点之分，如“数与式”、“方程与不等式”、“函数”、“基本图形的性质”、“图形间的基本关系”、“统计的
3、应用”、“简单的概率计算”等，它们是初中数学教材中的重点知识。复习时要做到串点成线、聚线成面，面中显点、以点带面.4、“练”精心设计教学，做到精讲精练一堂好的教学复习课应该是既要有好的教学设计，又要有教师精辟的讲解和学生有效的精练。讲练结合，精讲精练，讲是主导，练是主体。教师讲要有针对性，讲的过程要注重知识的迁移。讲知识既要结合教学实际，又要结合考试大纲使之系统化和条理化；讲思路既要突出关键提示找题眼突破，还要努力给学生营造思维训练的空间；讲方法在强化思路、常规解法的基础上，适时向学生介绍一些巧思巧解的策略和方法，激发学生探究的欲望，发展学生的综合能力。精练是教师通过精心选择就有基础性、典型性
4、、针对性和综合性的习题对学生进行有计划、有目的的训练。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。5、“序”-由浅入深,循序渐进来解题数学试题中，历年考试的比例基本上是这样分配的-基础题：中档题：难题分值之比为7：2：1。基础题相当于课本中练习、习题的水平，中档题相当于课本复习题的水平，难度大的“翘尾巴”试题仅占全卷的10%左右。难题要不要做？当然要
5、做，但要讲一点对策先加强基本训练，在此基础上提高解题速度，后从实际出发，循序渐进。要以中档题为主，视学生的情况针对性地布置些基础题和难题。夯实学生的解题基本功，不依靠题海取胜，要注重题目的质量和处理水平，突破“会而不对，对而不全”的老大难问题，养成良好的做题习惯细心审题、规范答题。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语
6、文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能
7、单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。总之，只要做到抓课本，立足双基，多思多练，以点带面，注重师生的互动，教师有的放矢加以指导，学生之间自评、互评，提高学习效率，一定会在考试之中取得良好成绩。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
