1、数学也要“耳脑口手”并用初中数学的学习过程，实际上是运用各种感官对数学知识的认识和了解的过程，这就要求学生在学习数学的过程中“耳脑手口”并用，这样才能达到较好的效果。在新课改背景下的数学教学中，四层次教学更要求学生具备这样的学习能力。数学学习中要用“耳”数学学习中用“耳”，即“听”，听什么，怎样听？（1）听老师讲课听老师上课，除了听老师对知识的讲解，还要听老师讲课的思路，即发现问题、明确问题、提出假设、检验假设的思维过程。既要听老师讲解、分析时的每一句话，更要抓住重点，听好关键性的步骤，特别是自己预习教材时发现或产生的疑难问题。做到“知其然，知其所以然”。（2）听同学发言同学间的思想交流更能引
2、起共鸣。同学的学习同属于一个平台，从同学的交流中可以更好的了解其他同学学习数学和思考问题的思想和方法，加之老师适时的点拨和评价，有利于自己开阔思路、激发思考、澄清思维、引起反思。学会倾听老师和同学的意见，有助于发展学生良好的个性，也有助于培养团结协作的精神，增强群体凝聚力。数学学习要用“脑”数学学习中要用脑，对知识进行记忆、理解、整合和反思。（1）用脑记忆在听老师讲课和同学发言的过程中，用脑消化和记忆知识以及知识的前因后果，记住老师和同学对问题的研究过程（2）用脑思考数学是一门逻辑性非常强的学科，要求学生在学习过程中有严谨的态度和严格的程序,那么，思考就必不可少，通过思考，有选择性的把老师和同
3、学的想法转化为自己的理解，更加深刻的了解和感悟知识的发生和发展。数学学习要用“口”数学的学习过程中也需要有良好的口头表达能力，培养良好的语言文字表达能力，是提高数学素养的重要内容，是数学学习的任务之一。经常有同学说“我知道怎么想，就是不知道怎么说出来”。所以培养学生对数学知识的表达能力，也非常重要。（1）说体会学生通过对知识的理解和记忆后，再让学生说说将自己的体会，可以加深学生对所学习的内容的理解和掌握，更好的转化为自己的知识。（2）说思路学习数学离不开解题，但不能为解题而解题，应在解题过程中重视解题思路的讲解，让学生深刻理解数学概念和原理。以学生的作业作为了解学生学习状况的惟一通道往往掩盖了
4、学生思维的完整过程，是不全面的。通过学生大胆地说，才能全面反映学生的思想，暴露学生思维的过程中的不足，以利于教师掌握准确的反馈信息，及时调整教学计划。数学学习要用“手”俗话说“好记性不如烂笔头”，著名的“艾宾浩斯记忆曲线”告诉我们要尊重科学，及时复习，赢得记忆。所以要想学好数学，手的作用不可小觑。（1）记笔记我们所说的笔记分为三种：预习笔记，听课笔记以及复习笔记。在预习过程中，把自己的体会和遇到的问题记下来，在老师讲解的过程中有重点的听和整理，既提高了自己的自学能力，又能合理分配自己的精神。老师上课所讲内容的重点要点解题思路和分析方法，单凭脑子的记忆不可能完整的记忆和领悟，就需要笔记来帮忙。记
5、笔记，第一可以锻炼学生对数学知识的书写能力，第二也为以后和复习做好充分的准备工作。课下复习时，除了利用预习和上课的笔记进行复习外，还要将自己在复习过程中对知识新的理解和更深的认识记下来。这样有助于学生对知识更深层次的理解和掌握。（2）写解题过程数学的学习，单凭聪明和机灵是不够的，还需要脚踏实地的实践。认真书写解题过程既锻炼学生的思维严谨性，又能锻炼解题的规范性。（3）画几何图形死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记
6、硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众
7、说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。在几何的学习中，要求学生有良好的平面和空间思维能力，能够将几何图形完整准确的画出，是解题必不可少的过程和能力，也能提高学生的平面和空间的想象能力。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应
8、传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在学习数学的过程中，各种感官一起发挥作用，才能更好的培养学生“学数学、用数学”的意识，学会用数学的理论、思想和方法分析解决其他学科问题和生活、生产实际问题。数学学习是一个有机的整体，其中每一个环节都离不开教师的积极引导、点拨，更需要学生积极主动的学习精神。才能让学生在学习过程中做到“懂而会，会而全，全而规范，规范而速度快”。
