1、巧制学具，直观教学数学广角优化的优质课评课在观摩学习了一节数学广角优化的优质课后，令我感触最深的是教师自制的学具，让学生对抽象的“优化”思想的学习更为直观生动。 在学习“沏茶问题”时，教师将沏茶问题中的各个步骤名称制作成了一张张小卡片，学生在小组交流中，通过移动卡片，将思维过程通过操作直观地表达，可以帮助学生快速地探讨出最节省时间的沏茶方案。 接着，在探索“烙饼问题”的过程中，教师准备了三张形象的“饼”的图片，学生亲自动手尝试在一个“平底锅”内“烙饼”，每次只能烙两张，生动而轻松地攻克了“烙三张饼最少需要多长时间”的问题。 通过自制的简单的学具，学生在课堂上探究兴趣浓厚，能将一些抽象的数学概念
2、与方法付诸于动手实践，在实践操作中观察、思考，深刻地体验解决问题的方法，最终获得真理。而这些学具正是学生思维形式的载体，是通往新知的有利媒介。 小学生正处于具体思维向抽象思维过渡的阶段，他们需要动手操作、亲身体验、直观感知，来帮助他们将数学学习中的抽象化为具象，再上升为抽象。 而每学期，学生可以收到一套与数学教科书相匹配的学具，里面资源多样，但毕竟是有限的，只是涉及部分课时的内容。所以，在学习过程中，为了帮助孩子更轻松、直观地学习新知识与探索新方法，我们仍需要结合所学内容，精心制作学具或教具，合理组织学习活动。 学具也可以鼓励学生自己动手制作，比如，在认识“周角”时，教师便请学生提前制作了一把
3、把折扇。通过亲自动手制作，并在课堂上观察打开折扇的过程，学生轻松地理解了“周角”的含义和特征。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是
4、腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇
5、目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 巧制学具，将抽象化为具象，将复杂化为简单，将枯燥化为生动，将理论与实践紧密结合，是学生在探究学习过程中的有力支撑。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
