1、数学一上：认识图形教学内容及课时安排：空间与图形 1课时教学要求：1.使学生初步领悟实际生活中的物体与几何形体的联系2.使学生初步建立起长方体、正方体、圆柱体和球的表象，能够从众多的图形中把上述图形区分出来3.初步掌握分类，对比等学习方法。学生已具备的认知水平：学生在生活中已初步感知了长方体，正方体，圆柱和球的形状。教学重点：1.建立长方体，正方体，圆柱和球的表象2.掌握分类与比较等学习方法。教学难点：正方体和长方体（一部分面是正方体）的区分。第七单元第1节教学内容：空间与图形教学目的：1. 使学生初步领悟实际生活中的物体与几何形体的联系.2. 使学生初步建立起长方体、正方体、圆柱体和球的表象
2、，能够从众多的图形中把上述图形区分出来.3.初步掌握分类，对比等学习方法.教学重点:1. 建立长方体、正方体、圆柱体和球的表象2. 掌握分类，与比较等学习方法.教学难点及突破方法:使学生初步建立空间观念. 动手操作课前准备:积木、图片、实物图形。练习图纸，胶水教学过程：（一） 导入1.看看你们小筐里都有什么哪些物体？拿一个跟大家说说。2.这些都是我们生活中常见的物体，今天我们就要和这些好朋友一起上一节课好吗？3.仔细观察看看它们的形状一样吗？你们能按形状分分类吗？（小组汇报：我们组分了几类，一类是）哪个组和它们分的一样？哪个组和它们分的不一样？4.老师根据你们分类的情况，配了4幅图片，你认识它
3、们吗？5.在数学中这些形状的物体都有自己的名字（它们叫长方体、正方体、圆柱、球）6.在我们的生活中这些图都占了一定空间，所以我们都把它们叫做立体图形（板书：空间与图形）7.谁愿意当小老师，带着大家读读8.任选一个形状的物体用手摸一摸告诉大家你拿的是什么形状的图形谁和他拿的形状一样，举起来让大家看看。谁和他们拿的形状不一样？是什么？小结：刚才老师发现有的同学把他和长方体放在一起。 拿出一个长方体和一个正 方体用手模摸，仔细观察，它们有什么不一样的呢？（长方体、长、正方体、方长方体的对面一样大，正方体每个面都一样大。）9.小魔术：你能用8个小正方体摆一个长方体吗？有几种摆法，上前演示。 你能用8个
4、小正方体摆一个正方体吗？总结：长方体和正方体有联系又有区别，正方体是特殊的长方体。10.练习：出示图形，猜一猜有几个正方体，教育学生按一定顺序去数，谁愿意介绍你喜欢的图形？在生活中见过吗？（给大家介绍）出示圆柱和圆比较做实验。（说出哪儿不一样）小结：同学们认识了这几个好朋友还能找出它们不一样的地方，真了不起。课中操刚才我们新认识的朋友还记得吗？（指图读）老师要考考你，我拿一样你挑一样和我一样的物体，每人一次。在生活中还有许多这样形状的物体想想你家里还有哪些？ 其实生活中有许多物体都是由这些物体组成的，你们搭过积木吗？（小组搭积木，团结协作，不准倒，说说用了几块长方体，几块正方体。）猜一猜：小组
5、完，先摸后看是什么？板书： 空间与图形球 圆柱 长方体 正方体要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了
6、所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课后反思：学生对这四个形体已经认识了，课堂中对正方体和长方体的区分出错较多，今后多练习。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
