1、第4课时 小数的性质【教学内容】教科书第38、39页例1例4。【教学目标】1.理解和掌握小数的性质，会应用小数的性质改写小数。2.培养学生应用知识的能力。【教学重点】理解小数的性质。【教学难点】应用小数的性质改写小数。【教学过程】一、复习引入1.填一填。（指名口答）把1m平均分成10份，每份是（ ）dm，是（ ）/（ ）m，也可以表示成（ ）m。把1m平均分成100份，每份是（ ）cm，10份是（ ）/（ ）m，也可以表示成（ ）m。把1m平均分成1000份，每份是（ ）mm，100份是（ ）/（ ）m，也可以表示成（ ）m。2.引入新课。教师：这是以前学过的分数的知识，今天，我们将利用它来研
2、究小数的性质。（板书：小数的性质）二、探究新知1.教学例1。量出0.1m、0.10m、0.100m的纸条。你发现了什么？（1）组织学生用米尺分别量出0.1m、0.10m、0.100m的纸条，并用剪刀剪下，比一比。同学们经过动手操作，发现这三根纸条一样长。（2）投影出示：（3）观察尺子上的长度，你发现了什么？组织学生在小组中议一议，相互交流自己的发现。学生会发现：1dm=10cm=100mm 0.1m=0.10m=0.100m（板书）2.教学例2。比较0.3和0.30的大小。出示例2格子图片（空白的）。涂一涂，表示出0.3和0.30。观察比较涂色部分的大小，你发现了什么？小组议一议，交流自己的发
3、现。指名汇报，师板书，小结：0.3= 0.30。3.观察上面的两个例子，你发现了什么规律？组织学生在小组中讨论交流，然后分别指名汇报。教师引导使学生明确：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变，这就是小数的性质。（板书）4.教学例3。教师：应用小数的性质，可以根据需要改写小数。（1）出示例3：化简下面的小数。 0.70 105.0900教师：去掉小数末尾的0，就可以把小数化简。学生练习，指名板演，然后集体订正。（2）讨论：小数里的其他0可以去掉吗？组织学生在小组中讨论，使学生明确：化简小数时，只能去掉小数末尾的0，其他的0不能去掉，否则会改变小数的大小。5.教学例4。不改变数的大小，
4、把下面各数写成三位小数。0.2 4.08 3（1）教师：怎样能不改变数的大小，把这些数写出三位小数呢？组织学生在小组中议一议，使学生掌握：应用小数的性质，可以在小数的末尾添上0，得到符合要求的小数。（2）指名板演，全班练习，再集体订正。6.议一议：应用小数的性质改写小数时，应注意什么？出示例4下面的三个问题，小组讨论交流，并汇报讨论结果，师点评后归纳小结。（1）只能在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，其他数位上的“0”不能动。（2）将整数改写成小数时，要先点上小数点再在末尾添上“0”。三、课堂小结通过这节课的学习活动，你有什么收获？【板书设计】小数的性质例1：比较0.1m、0.10m和0.10
5、0m的大小。 因为1dm=10cm=100mm 所以0.1m=0.10m=0.100m例2：比较0.3和0.30的大小。 0.3= 0.30 小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 例3：化简下面的小数。 0.70=0.7 105.0900=105.09 例4：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000【教学反思】本节课的重点是小数的性质，通过学生自主探究和猜想，发现小数的基本性质，适时地巩固练习有助于学生对知识的掌握和加深理解，放手让学生去猜想，有利于培养学生的创新意识，为学生的成长创造条件。同时，也能体现数学课程新标准的新理念。
