1、探讨如何教导小学生学习数学的方法：数学学习与实际生活密切相关，小学生在现实生活学习中扮演哪些角色呢？学生的心理所思、所想、所需，孩子真正需要的是什么？还是值得我们去深思的，无论是作为家长还是老师，往往心中都有那么一点迷茫，都有许多无奈。：生活 学习现象 学习群体小学生在生活学习中扮演着各自不同的角色，就此我阐述以下观点：小学生生活中几种截然不同的学习群体（一）、主动型群体主动型群体即对学习积极主动，在生活中对学习表现的特别上心的一种群体。当然，这类群体在一个班级中所占的比例不是很高，对农村小学来说应该很低，从我从经任教的一个班级来说：班级中一共36名学生，而能积极主动学习数学的也不过是3名学生
2、，约占总人数的8.3%。对于农村小学来说，可能算比较高的了。而现实生活中不少在校学习表现积极主动的学生在家却没那么积极了，也许是在学校里表现的好点，会得到老师的精神上的表扬以及小小物质上的奖励，而在家表现的这种积极主动往往会被家长所忽视，既得到家长精神上的表扬，也得不到物质上的奖励，什么也得不到，学生的心理上的平衡自然就被打破，常此以往就养成这种在家和学校所表现出来的两张不同的学习态度。这也许是学校与家庭、社会不能很好配合教育孩子所遗留的产物吧！（二）、逃避型群体逃避型群体即不能面对学习的一种群体，面对学习采取的是躲避，绕道而行。这类群体所占的也很少，我教的五年级学生中就有一名学生，那是一个星
3、期五的下午，刚放完学，我骑着车子刚到门口，看到校门口围了不少我班学生，好奇的我走近一看，原来是学校门口的一个老奶奶在卖废品。看到这种情况，我突然有种想法，就是把它作为一个数学社会实践活动，或者叫解决生活中的实际问题。于是，我就和围着的学生说：同学们，今天我们来帮一帮老奶奶一个忙，好吗？学生齐说： 好。这时我说：请你们帮老奶奶计算一下一共卖了多少钱？这时，有的在口算，有的拿出笔和纸在计算，在这时我看见有位同学从围着的学生中悄悄的退了出去，转身欲走，我叫住了她，她和我说：老师，我只是想看看热闹，不想学习计算什么数学题。我对她说：这是一个很好的学习机会，你为什么不把握，而是选择逃避呢？。她低着头不说
4、话，时间也晚了，大部分学生都到家了，同时，对于这个学生在生活和学习上是不是有我不知道的事情，于是，我没再多说什么，就叫她抓紧时间回家。下周一通过向其他老师了解，她就是那种见学习就躲的学生，属于逃避型学生。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是
5、30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够
6、的“米”。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，
7、其今日教师应具有的基本概念都具有了。（三）、常规型群体常规型的学生踏实稳重、平和。他们能完成老师和家长交付的任务，严守纪律，却不太奢求过高的表扬和奖励。常规性的学生默默耕耘，是一个集体不可缺少弥足珍贵的一份子。对于这类群体很普遍，占的比例也很大，生活中随处可见，每天上学，放学，做作业也很认真，学习也可以，循规蹈矩的没什么特别突出的地方。当然，这种学生很好管理，无论在学校还是社会上，这类群体都占主体，占多数，是社会的最基本构成。我统计一下我校五年级45名学生，其中30名学生是这种类型，约占总人数的66.7%。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
